孫俊鵬

一、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀分析

紹興市錢清中學(xué)是一所新建的學(xué)校，教師來源于其他普通中學(xué)和從初中考調(diào)，總體上比較年輕。學(xué)校從教師的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的新課程理念落實并不到位，傳統(tǒng)的“知識灌輸型”的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式存在著重“知識灌輸”輕“方法指導(dǎo)”、重“教師的教”輕“學(xué)生的學(xué)”、重“題海戰(zhàn)術(shù)”輕“規(guī)律挖掘”、重“感性經(jīng)驗”輕“理性思考”、重“批評說教”輕“有效激發(fā)”等五大弊端，是一種停留在知識表層的“機械重復(fù)”式教學(xué)，不但效能低下，而且容易導(dǎo)致“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的現(xiàn)象。同時，學(xué)生由于從初中以來長期處于傳統(tǒng)“知識灌輸型”教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)中主要存在多“死記硬背”缺“記憶方法”、多“反復(fù)做題”缺“規(guī)律總結(jié)”、多“被動學(xué)習(xí)”缺“主動學(xué)習(xí)”、多“點狀知識”缺“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”、多“表層理解”缺“深度認(rèn)知”等五大弊端，因此他們的思維往往是膚淺的、混亂的、感性的、僵化的，學(xué)習(xí)體驗是枯燥的、困惑的、茫然的、挫敗的、無意義的。所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)力低下，學(xué)習(xí)成績不理想。

直面低效，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀？對此，學(xué)校聚焦思維可視化，構(gòu)建思維型課堂，提高教學(xué)效能，用“發(fā)展心智”來代替“知識灌輸”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保證課改的成功實施。

二、以思維可視化為抓手推進高效課堂建設(shè)

“思維可視化”（Thinking visualization）概念由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源首先提出。它指的是運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。2011年，劉濯源教授主持的“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究”作為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題立項，紹興市錢清中學(xué)于2013年成為該課題的實驗基地學(xué)校。

（一）從行政推動轉(zhuǎn)變成為教師的自覺行動

為了推進高效課堂建設(shè)，學(xué)校邀請劉濯源教授來校為教師和學(xué)生進行“思維可視化高效教學(xué)體系”的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使全體教師形成統(tǒng)一的教學(xué)理念，達(dá)成教學(xué)共識。學(xué)校為了全力推進“思維可視化技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力”，相繼出臺了《錢清中學(xué)思維可視化課程建設(shè)推進方案》和《錢清中學(xué)思維可視化高效課堂第二階段推進實施方案》，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并逐步內(nèi)化成為一種自覺的行動。

（二）從教學(xué)流程入手轉(zhuǎn)變課堂模式

1.實行四個轉(zhuǎn)變

一是轉(zhuǎn)變教法，使教師從“知識的二傳手”及“學(xué)習(xí)壓力的制造者”，轉(zhuǎn)變?yōu)辄c燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火炬手”及引領(lǐng)學(xué)生有效思考的“智慧催化劑”。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)法，使學(xué)生掌握高效記憶、高效閱讀、思維導(dǎo)圖、解題模型等高效能的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生有限的精力從低效能的“機械重復(fù)”中解放出來。

三是轉(zhuǎn)變課程重構(gòu)，基于思維可視化技術(shù)的課程重構(gòu)包括“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)流程重構(gòu)、呈現(xiàn)方式重構(gòu)、教學(xué)資源重構(gòu)”四大板塊的內(nèi)容，旨在通過對“知識”的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力并有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，“知識”不再是目標(biāo)而是訓(xùn)練思維的原材料和蘊含思維信息的載體。

四是轉(zhuǎn)變課堂設(shè)計，強調(diào)“教學(xué)相長”的原則，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，但更重視教師的主導(dǎo)作用，在課堂上要將學(xué)生的“學(xué)”向縱深推進，貫通“知識層—規(guī)律層—能力層—心態(tài)層”，使學(xué)生真正體驗到有效思考帶來的成就感及快樂，是一種“外靜內(nèi)熱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.突出思維可視化與學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的融合

各備課組把教學(xué)五項流程與學(xué)科導(dǎo)學(xué)案使用、思維可視化研究緊密結(jié)合，在每個教學(xué)流程環(huán)節(jié)都有意識地合理運用思維導(dǎo)圖來進行知識和思維的合理建構(gòu)，從而讓思維課堂成為教師的常態(tài)課堂，形成獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（三）構(gòu)建思維可視化的教學(xué)體系

1.運用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建考點解析圖譜

學(xué)校組織骨干教師，發(fā)動創(chuàng)新實驗班學(xué)生，圍繞“考什么”“如何考”“為什么要這樣考”“題目中的障礙點和陷阱是如何設(shè)計的”“考試中解決這些問題，最有效的思考策略是什么”五大問題，認(rèn)真研究考點在知識、能力上的要求及近幾年高考試題的呈現(xiàn)形式、理解瓶頸等，以“一個考點”為單位，運用思維可視化理念及方法，以思維導(dǎo)圖的方式逐一呈現(xiàn)。

2.運用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建教材章節(jié)知識系統(tǒng)歸納圖譜

教師認(rèn)真研究教材，將日常教學(xué)內(nèi)容以“一個章節(jié)”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)對知識的結(jié)構(gòu)化、精簡化、系統(tǒng)化構(gòu)建。

3.運用學(xué)科思維導(dǎo)圖及策略模型圖構(gòu)建課堂類型圖譜

教師以某類課型（新課、復(fù)習(xí)課、解題策略課等）為研究對象，以效能提升為目標(biāo)，認(rèn)真研究該類課的教學(xué)目標(biāo)及重點、難點、易錯點，創(chuàng)新教學(xué)模式，以“一類課”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導(dǎo)圖及模型圖的形式呈現(xiàn)。

4.運用學(xué)科思維導(dǎo)圖及模型圖構(gòu)建優(yōu)化解題策略圖譜

教師認(rèn)真研究高考（學(xué)考）題型，理清該類題型的思維內(nèi)涵，規(guī)范審題、優(yōu)化解題策略及程序（包括這類題型需要從哪幾個方面來審題、答題及解題的常見障礙和誤區(qū)、答題規(guī)范等），以“一類題”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導(dǎo)圖及模型圖的形式呈現(xiàn)。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖及模型圖，指導(dǎo)學(xué)生以思維可視化的方式方法提出問題、分析問題、解決問題，具體從以下三個方面加以指導(dǎo)：

1.任務(wù)管理可視化

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以思維導(dǎo)圖及模型圖的形式固化“有序?qū)W習(xí)”的良好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)方法可視化

指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法科學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，實現(xiàn)對知識的“精加工”。

3.解題策略可視化endprint

指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法建模各類題型的審題、解題、答題規(guī)范。

（五）思維可視化與教科研的融合

1.校本教研課例研修

九大學(xué)科教研組以教研組長為牽頭人，圍繞“思維可視化高效課堂”這條主線，著力“教學(xué)模式構(gòu)建”和“教學(xué)流程創(chuàng)新”兩塊內(nèi)容研究，選定某一章節(jié)的內(nèi)容，在組內(nèi)開展同課異構(gòu)的課例研修，開展“備課、上課、聽課、評課、反思”五環(huán)節(jié)的研討活動。在此基礎(chǔ)上各學(xué)科教研組各推出一堂代表課，在全校范圍內(nèi)進行為期一周的高效課堂展示。上課教師結(jié)合學(xué)科特點和教師個性特長，發(fā)揮思維可視化教學(xué)的特色和優(yōu)勢，展示思維可視化教學(xué)的獨特魅力。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)活動的各事項，邀請專家和學(xué)校資深教師組成評委小組，進行評比、點評，學(xué)校給以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。其他學(xué)科教師在安排好自身課務(wù)的前提下去聽課，借鑒不同學(xué)科的經(jīng)驗，豐腴自身學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科之間的相互融合，營造濃厚的科研氛圍。

2.作為教學(xué)科研的主題

教學(xué)與研究的有機結(jié)合，是開展教學(xué)研究的有效途徑。學(xué)校要求各教研組從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，以改進教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為主題，深入研究“思維可視化高效課堂”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，突出思維可視化教學(xué)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要作用；重視實踐過程和應(yīng)用研究的反思，積極撰寫思維可視化研究論文；結(jié)合區(qū)、市級規(guī)劃課題和學(xué)科教改項目申報，圍繞“思維可視化高效課堂建設(shè)、思維可視化對學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的內(nèi)在聯(lián)系、思維可視化技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展”等方面內(nèi)容開展課題申報和課題研究，使學(xué)科教學(xué)向縱深方向發(fā)展，從而提高學(xué)科在區(qū)域的影響力，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成教師的專業(yè)個性特長。

三、后續(xù)推進的設(shè)想

通過一年多的實踐探索，以思維可視化為抓手的高效課堂取得了可喜的成效：學(xué)生從不會思考、被動思考逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀伎?、主動思考，從無序?qū)W習(xí)逐漸走向有序?qū)W習(xí)，從知識死記硬背逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建；教師在教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等方面都有了長足的進步，學(xué)科教師在區(qū)域的影響力擴大，在各類教學(xué)技能比武中都取得了不錯的成績，如王堯坤老師的《思維可視化系列微課程》榮獲第三屆全國微課（程）優(yōu)質(zhì)資源展示一等獎，趙麗佳老師的論文《農(nóng)村高中英語“高效教學(xué)”背景下思維可視化實踐應(yīng)用》榮獲第六屆全國中學(xué)英語優(yōu)秀論文二等獎。但從全校范圍來看，思維可視化高效課堂實施的系統(tǒng)性、學(xué)科之間的平衡性、師生參與的全面性都有待進一步提升。為此，學(xué)校下一階段主要擬從三個方面加以推進：一是構(gòu)建思維可視化高效課堂的文化場，作為學(xué)校文化的有機組成；二是全面構(gòu)建各類學(xué)科的各類課型建模和解題建模，形成教學(xué)的資源庫；三是推進以發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度為目的的知識拓展類選修課（微課程）系列開發(fā)。endprint