滕麗球

【摘 要】21世紀(jì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)、高度壓力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的知識(shí)要求使得生活在社會(huì)中的人們的智慧要得到發(fā)揮。社會(huì)為每一位有抱負(fù)有理想的人提供了展示自我才能和創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，從而最大化地展示自身的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ? ? ?主觀能動(dòng)性 ? ? ?興趣

主觀能動(dòng)性也叫自覺(jué)能動(dòng)性，是人類特有的能力與活動(dòng)。也就是說(shuō)，人區(qū)別于物的特點(diǎn)是：人具有自覺(jué)能動(dòng)性或主觀能動(dòng)性。21世紀(jì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)、高度壓力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求使得生活在社會(huì)中的人們要充分發(fā)揮自己的智慧。社會(huì)為每一位有抱負(fù)有理想的人提供了展示自我才能和創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，只有自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠不斷地改造自我、完善自我并克服自我的缺點(diǎn)，從而達(dá)到自我的智慧增長(zhǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力的提升。就簡(jiǎn)單地拿學(xué)習(xí)的例子來(lái)說(shuō)，不能只依靠他人的傳授與教導(dǎo)，別人的提示只能起到點(diǎn)撥作用，任何人如果不能主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，那就不會(huì)獲取好的學(xué)習(xí)結(jié)果。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，如果想要獲取高分或在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)，主要還是要依靠自己，這便是主觀能動(dòng)性的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，所有的輔助或他人的提示都是建立在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，只有自己多動(dòng)腦、多用心廣泛地探索，腳踏實(shí)地地努力，才能取得理想的成績(jī)或滿意的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一直為現(xiàn)代教育所關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的，教師和學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種片面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，許多教師已經(jīng)意識(shí)到：主觀能動(dòng)性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體。因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹主題思想，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我一直進(jìn)行思考并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了一些有益的探索。

一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住;教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí);教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，相繼分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極學(xué)習(xí);有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師利用多媒體導(dǎo)入制造懸念激趣;教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑，引導(dǎo)獨(dú)立思考

教學(xué)從矛盾開(kāi)始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然地揭示：學(xué)生不明白哪些，教師就教哪些。這樣一來(lái)，容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多、講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多，這也是語(yǔ)文教學(xué)一直耗時(shí)低效的重要原因。有些問(wèn)題，學(xué)生通讀課文后能自己解決的，可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。如《斑羚飛渡》這篇課文，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文就能體會(huì)到斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質(zhì)，感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。課文歌頌了斑羚在危急關(guān)頭勇于獻(xiàn)身的精神，而人類充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者，這給了我們一個(gè)反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機(jī)會(huì)，反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見(jiàn)，我們應(yīng)該敬畏一切生命，因?yàn)槭澜缇褪怯缮鼧?gòu)成的。

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思、深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。如教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑“元方為什么入門(mén)而不顧呢”，教師的態(tài)度應(yīng)該是：針對(duì)學(xué)生的不同回答應(yīng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。教師通過(guò)提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢問(wèn)到“敢于”提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷其自尊，壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。

三、善于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，展現(xiàn)過(guò)程

教師要積極、有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓他們享受成功的愉悅?！皹?lè)學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后加以指導(dǎo)。學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維、重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體性”原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，降低問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。如教學(xué)《海燕》課文時(shí)，教師讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解答生字詞;面對(duì)全班同學(xué)找出寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措的相關(guān)句子;通過(guò)搶答方式，把課文中利用聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛躥”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)讓學(xué)生表演得淋漓盡致;讓組織文字能力強(qiáng)的學(xué)生概括海燕形象——矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼的形象。師生進(jìn)一步探究課文在描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情，揭示這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范、有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài);也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一地個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間，尤其不能忽視學(xué)生個(gè)體智能上的差異。

四、指導(dǎo)學(xué)法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們的主觀能動(dòng)性是否能發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。再次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中。這樣使學(xué)生除在以解決問(wèn)題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個(gè)新的問(wèn)題又覺(jué)得不滿足，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

總之，在初中課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課時(shí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行思維和實(shí)踐。值得注意的是，我在教學(xué)過(guò)程中注意因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把思維的權(quán)力還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過(guò)程讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。