楊建琴

【摘 要】小學語文教學尤其要注重聽說訓練和讀寫結(jié)合，從而循序漸進地培養(yǎng)學生作文的能力和想象力。因此，教師在教學中要多角度創(chuàng)設情景，引導學生觀察，啟發(fā)學生思維。教師應鼓勵學生盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性，利用課本插圖擴展學生的想象，運用教材中生動、優(yōu)美的語言， 誘發(fā)學生的想象。

【關鍵詞】 情境 ? ?小這語文教學 ? ?想象朗讀 ? ? 插圖

想象是人類創(chuàng)造性思維的一種重要表現(xiàn)形式。在語文學習中，不但文章的寫作離不開想象，閱讀也同樣離不開想象。在閱讀教學過程中，教師要充分利用學生的心理特點，擴大創(chuàng)造的空間，使閱讀教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的有效途徑，給學生帶來真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的喜悅。小學語文教學是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，為其今后在社會生活中表情達意打下扎實的基礎。在教學中要注重聽說訓練和說寫結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)學生的多元智能，從而循序漸進地培養(yǎng)學生作文的能力。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的想象插上翅膀呢？

一、創(chuàng)設情境，引導觀察，啟發(fā)思維

學生的想象思維具有直觀性和具體性的特點，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如，他們見到圓圈會想到火紅的太陽、圓圓的皮球、愛吃的湯圓等，見到小棒會想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學聽話說話《圓》時，要求學生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習說話。以往的教學中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在圓上添幾筆，畫出了太陽、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案。可有幾個學生卻把兩個圓組合起來，畫出了一副眼鏡;把三個圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學生練習說話直至到寫話，使他們有話可說、有話可寫。

二、鼓勵想象，啟迪創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷鼓勵學生展開想象，用現(xiàn)代信息技術打開學生想象的大門，借助語言文字的描述，在學生頭腦中構造出種種鮮活形象，讓學生在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎。如在教學《春雨》一課時，教師可以先播放舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛，伴隨音樂想一想：“細如牛毛的春雨只會飄在果林、灑在柳枝、落在田野與降在池塘嗎？還會落在哪里？”學生在優(yōu)美動聽的音樂中展開想象，然后又輕松愉快地憑借音樂，用稚嫩的語言表達出想象中的意境美，充滿著童趣。教師又鼓勵學生把自己所見、所讀、所想與所表達的畫下來，他們的思維有如插上了想象的翅膀，用稚嫩的畫筆畫出了：春雨中歡騰的學校，柳枝間穿梭的燕子，清澈的小溪與植樹的娃娃……每幅畫面都像一首鮮活的詩文，那里面融入了學生豐富的語言、獨到的見解與新奇的思想……它不僅豐富了課文內(nèi)容，還體現(xiàn)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

三、借助朗讀，激發(fā)想象

在閱讀教學中應利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴的，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

四、運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。 例如小學語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，我都要求學生反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言、積累語言，又會發(fā)展想象力。

五、利用插圖擴展學生想象

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學中，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵，進行合理補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。如，學習古詩《山行》，根據(jù)詩意跳躍性的特點，結(jié)合生活經(jīng)驗積累，我指導學生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自啤㈦[隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大滿足，創(chuàng)新思維得到了很好鍛煉。

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀講如身臨其境。當然，想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。