程海艷

【摘要】小學(xué)生，幼稚單純，習(xí)慣對(duì)具體直觀的事物產(chǎn)生興趣，思維能力側(cè)重于直覺思維，為此，我們語文教師在教學(xué)中大多選用一些直觀教具輔助教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。而語文教材中的插圖就是一種最常規(guī)，最容易獲取的教具，我們教師要充分認(rèn)識(shí)教材中的插圖的功效，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，最大限度地提升語文教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】語文;插圖;作用

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

插圖是語文教材的重要組成部分，尤其是小學(xué)語文教材，插圖在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，插圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生的想象和思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生需要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將學(xué)生引入到語文的學(xué)習(xí)中。小學(xué)生的思維方式是形象思維，這就使得小學(xué)生對(duì)文本中的圖畫十分的感興趣。小學(xué)語文教材中的插圖就是充分的把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，用趣味性的形象性的插圖吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和了解世界神秘景象的愿望，并且通過鮮明的形象的插圖，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，體會(huì)文本的深層內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，教師在教學(xué)中，要通過豐富的語言和形象的插圖共同作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，很多的學(xué)生沒有看到過草原，單純的文字學(xué)習(xí)不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠幫助學(xué)生很好地理解草原這篇課文所描繪的一望無際的碧綠的草原，但是在插圖的幫助下，學(xué)生能夠通過自己的想象再結(jié)合文字的描寫，喜歡老舍筆下的大草原，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力

圖片與文字相比更具有形象性。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖不是簡(jiǎn)單的幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把握觀察的順序、細(xì)節(jié)和主次等等。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的年齡階段培養(yǎng)學(xué)生不同的觀察能力。如，從小學(xué)二年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察的能力。引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由主到次的觀察順序，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的時(shí)候思考隱藏在圖畫背后的故事，通過自己的想象以及日常生活的積累讓畫面活起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語文教育的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，是德育與美育相統(tǒng)一的教育。如果在小學(xué)階段沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，將不利于學(xué)生全面的發(fā)展，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受到美的熏陶和感染，將不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好的精神品格的形成。因此，在小學(xué)教育階段，教師要通過靈活合理的運(yùn)用教材，進(jìn)行美育教育，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的接受美的熏陶和感染，引起學(xué)生對(duì)美好事物的追求。這就需要通過插圖的形象性來陶冶學(xué)生的審美情趣，目前語文教材中的插圖很多，都是值得研究和欣賞的藝術(shù)，如，人物的肖像、優(yōu)美的風(fēng)景畫、逼真的動(dòng)植物圖畫，都能夠提升學(xué)生的審美知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，插圖又不僅僅是一張圖片，它與課文內(nèi)容與文章的意境相符合，學(xué)生可以有效地運(yùn)用插圖實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，增加對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。

四、發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力

言語表達(dá)能力就是學(xué)生在日常的交際交往中所必須要具備的一種基本能力。語文教學(xué)就是提升學(xué)生的言語能力的過程，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握語言的規(guī)律，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。但是，小學(xué)階段的學(xué)生字詞的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的積累有限，插圖可以很好地承載一些學(xué)生沒有體驗(yàn)過的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過反復(fù)的觀察和想象，將自己觀察到的用語言描繪出來，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)可以要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫話，用書面語言進(jìn)一步的進(jìn)行表達(dá)。教師可以根據(jù)插圖所創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入角色，讓學(xué)生充滿興趣的進(jìn)入語文教學(xué)的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話，口頭造句，或者是通過看圖進(jìn)行口語交際，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、滲透德育教育

語文課程是一門兼具工具性和人文性的課程，語文課程的工具性和人文性是相互統(tǒng)一密不可分的。因此，教師在教學(xué)的過程中要重視傳授語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文能力，但是在教學(xué)的過程中也不能夠忽視語文人文性的作用。在語文教學(xué)中有效地滲透德育教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，想象當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，還可以通過相關(guān)的視頻播放，將學(xué)生的記憶拉回到那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生通過自己的想象和視覺沖擊，回憶那段驚心動(dòng)魄，戰(zhàn)火紛飛的年代，體會(huì)到那些中華民族的不畏強(qiáng)敵，勇于抗?fàn)幍膫ゴ蟮膼蹏?guó)主義精神。在學(xué)過這篇課文后，要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感，或者是自己對(duì)那段歷史的真實(shí)感受，讓學(xué)生通過自己的寫作，還原并思考那段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，讓學(xué)生通過文章的閱讀與寫作，更深入的了解那段歷史，了解那些為革命犧牲的中華兒女身上的高尚品質(zhì)?？傊?，通過語文插圖教學(xué)滲透德育教育是德育教育的有效途徑，也是語文教學(xué)的必然要求。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課本插圖通過其直觀的形象的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美和思維能力，幫助學(xué)生提升自己的觀察和想象的能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要的價(jià)值和意義。

（編輯：龍賢東）