劉 曲 馬麗娣

最近二三十年來，批判性思維在西方國家受到了普遍的關(guān)注，很多大學(xué)增設(shè)了批判性思維的課程來切實(shí)提高學(xué)生的批判性思維能力，針對批判性思維的各項(xiàng)理論與實(shí)踐研究也取得了豐碩的成果。但是，相比之下，國內(nèi)的相關(guān)研究則顯得有些局限，多數(shù)的相關(guān)研究都是將批判性思維作為主研究的附屬成果來考查，缺乏有深度的理論探討和有廣度的實(shí)踐摸索。因此，關(guān)于學(xué)生批判性思維能力的不斷探索，是目前值得關(guān)注的重要課題。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，探討在寫作教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

一、批判性思維能力的理論界定

經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，不同的專家對批判性思維形成了各自不同的定義：Robert Ennis最早給出批判性思維的定義，他認(rèn)為“批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維”。[1]后續(xù)也有研究者將元認(rèn)知和個(gè)人情感意向納入到對批判性思維的研究中來，綜上所述，筆者認(rèn)為批判性思維應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：首先，批判性思維的行動(dòng)源于反思，思維者通過反思活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而引發(fā)獨(dú)立的深入的思考行為。其次，批判性思維的完成基于思維者對某一問題、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、事物等的客觀而科學(xué)的評價(jià)。第三，批判性思維能力可以通過后天的不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得提高。

在寫作過程中，批判性思維要求寫作者針對某一問題、現(xiàn)象或觀點(diǎn)，展開多方面、多層次、多角度的思考和質(zhì)疑，在不斷地吸收、批判和評價(jià)的過程中形成自己新穎而獨(dú)特的觀點(diǎn)。要求寫作者一方面能對客體即他人的觀點(diǎn)和客觀世界，進(jìn)行公正而客觀的觀察和評價(jià)；另一方面，能對本體即寫作者本人的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和剖析，最終能對目標(biāo)對象形成全面、客觀而科學(xué)的認(rèn)識(shí)和判斷。因此，就寫作本身而言，其既是批判性思維的過程也是批判性思維的結(jié)果。只要學(xué)習(xí)者能始終抱有對寫作的熱情和寫作原動(dòng)力，學(xué)習(xí)者就能很好地在寫作中培養(yǎng)批判性思維能力。

二、英語寫作中學(xué)生批判性思維能力缺乏的原因

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心理

電影《死亡詩社》劇照

在長期的傳統(tǒng)教育體制熏陶之下，學(xué)生對英文寫作的意義和重要性認(rèn)識(shí)不足，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英文寫作僅是為了通過考試，因此，學(xué)生缺乏寫作的原動(dòng)力和熱情。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。因此學(xué)生也逐漸淪入思維惰性的怪圈，一方面呼喚著要?jiǎng)?chuàng)新思維，打破權(quán)威，獨(dú)樹一幟，另一方面又隨波逐流般人云亦云，試圖在不同的寫作模板中尋找最恰當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。

（二）教學(xué)習(xí)慣

同樣道理，教師也深受傳統(tǒng)教學(xué)模式之害。寫作是一項(xiàng)要求很高的產(chǎn)出型技能，要求學(xué)生具備較扎實(shí)的詞句、語法知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，但是迫于考試的壓力，為了能讓基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速提高寫作成績，老師不得不讓學(xué)生背誦大量的經(jīng)典句式和作文模板，由此產(chǎn)生了大量的模式化作文，學(xué)生的成績得到了保障，但是學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)卻無從談起。

（三）評價(jià)機(jī)制

長期以來，教師對學(xué)生作文的評價(jià)多是對其詞匯和句式選擇的豐富性，語法使用的正確性等進(jìn)行的評價(jià)，較少涉及關(guān)于文章本身的內(nèi)容邏輯發(fā)展和謀篇布局的合理性等方面的評價(jià)，這也嚴(yán)重地制約了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（四）英語寫作本身

就英語寫作本身而言，寫作是一項(xiàng)高級(jí)的語言運(yùn)用技能，不但要求學(xué)生有較強(qiáng)的目的語語法運(yùn)用技能、思維技能，而且還要排除母語遷移和母語思維定式的影響。然而，對于中國的多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，表達(dá)尚且不夠靈活和熟練，更無從談起邏輯和思維的層面，更有甚者，會(huì)對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理，在潛意識(shí)中抗拒調(diào)動(dòng)自己的深層次思維和分析的能力。

三、英語寫作中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）批判性思維能力的培養(yǎng)不是易事，需要多方面、多角度的合同作用才能顯效

當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生自身的內(nèi)因力量起著決定性的作用。因此，對學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練顯得尤為重要。元認(rèn)知本是心理學(xué)研究的范疇，現(xiàn)已成為了學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，元認(rèn)知的核心含義是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。具體在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成果對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，能使學(xué)生在寫作中有目的地培養(yǎng)對寫前構(gòu)思、寫中反思、寫后評價(jià)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而促進(jìn)自身批判性思維能力的不斷提高。此外，受學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，沒有養(yǎng)成在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生，尤其是理科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，開闊視野，積累素材，使自己能在寫作中表達(dá)出豐富而有邏輯深度的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生批判性思維能力的水平也深受教師自身批判性思維的意識(shí)和水平的限制

因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷謀求自身的專業(yè)發(fā)展，意識(shí)到批判性思維的重要性，明晰概念，努力提高自身的批判性思維能力，唯有這樣才能在教學(xué)中幫助學(xué)生開闊思路。此外，在課堂互動(dòng)中，教師也需要改變傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)多通過啟發(fā)式的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

（三）科學(xué)而客觀的評價(jià)，能夠反作用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)的不斷提高和完善

在以往的寫作評價(jià)中，教師往往注重對學(xué)生文本中詞匯的豐富度、句法的靈活性以及語法的準(zhǔn)確性等進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)和思想的評價(jià)，這與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力相違背。因此，教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，關(guān)注文本所體現(xiàn)出的邏輯、內(nèi)容、觀點(diǎn)、思想及立論依據(jù)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

結(jié)語

綜上所述，批判性思維能力決定著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也代表著學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長的潛力。英語寫作，作為高級(jí)的語言運(yùn)用形式，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的良好渠道，教師可以通過新穎、周密的寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和批判性思維能力的同步提高。

[1]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Educational Review,1962,32(1):81-111.