高惠娟

摘要：高中語文教材是按照不同的單元進行劃分的。單元教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的形式，將單元比作為一個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間存在著獨立又相互聯(lián)系的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確語文單元教學(xué)之間的關(guān)系，形成一個完整的系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得更多的知識，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。以系統(tǒng)視角對如何進行教學(xué)改革做出了深入分析，希望對工作者有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)視角 單元教學(xué) 改革教育

單元教學(xué)是語文教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。單元教學(xué)使得教學(xué)任務(wù)更加明確，語文教材中的理念更加突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提高。如今，教育提倡高效課堂，在有限的時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。從系統(tǒng)維度對語文主題單元進行深入的分析，可以轉(zhuǎn)化人們的思維，將多種要素聯(lián)系起來，形成一個有機的整體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、主題單元的含義

主題單元教學(xué)的基礎(chǔ)是系統(tǒng)思維。在開展主題單元教學(xué)的時候，教師應(yīng)以教材為核心，對文本中的內(nèi)容進行深入的剖析，并擴展資源，將外界豐富多彩的內(nèi)容投入課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式更加突出了主題單元的主題，為學(xué)生擴展了視野，增加了知識的接觸面，大大豐富了一線教學(xué)。關(guān)于主題單元中的主題選定可以分為不同的方式。既可以由教師組共同商定選擇，也可以按照教師個人的理解，對教材文本進行梳理，自行確定。只要是一個完整的系統(tǒng)，就可以達到進行課程改革的目的。

主題單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差別。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)的范圍廣，涉及內(nèi)容多。雖然語文教材進行了多次改革，但是，內(nèi)容的繁瑣程度有增無減。主題單元教學(xué)將以教學(xué)文本中的內(nèi)容不同或是題材不同為依據(jù)，對文本進行分類，以便更好的授課。主題單元教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有利。首先，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單元教學(xué)將教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容集中起來進行扇面的講解，學(xué)生可以形成連貫性的思維，對單元教材的學(xué)習(xí)有著清晰的認知，學(xué)習(xí)效率可以得到明顯的提升。其次，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。語文是一個廣泛的學(xué)科，課本中的知識和內(nèi)容是不全面的，具有一定的局限性。主題單元教學(xué)克服了這種局限性，將資源進行了全面的整合，多種資源同時利用，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式多，了解的事物自然也就豐富多彩。最后，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。主題單元教學(xué)的形式十分的靈活，學(xué)生可以根據(jù)這個主題進行小組討論，各自發(fā)表自己的見解，將自己的觀點進行表達，同時，聽取吸收同學(xué)的長處，提升自己的綜合素質(zhì)。

二、主題單元的現(xiàn)實意義

隨著我國教育改革的推進，主題單元教學(xué)的意義更加突出。高中語文在眾多學(xué)科中占用的時間比較少，一般每周四個課時。這就要求語文課堂必須是高效率的課堂，語文教學(xué)改革必須從課堂效率抓起。主題單元教學(xué)的方式，將高中語文復(fù)雜而廣泛的知識聯(lián)系在一起，形成相對獨立的模塊，學(xué)生根據(jù)不同模塊的特點和共同點進行全面的學(xué)習(xí)，最終形成一個整體，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)代的教學(xué)課堂，過于注重考試的考點，將知識進行分離，使得學(xué)生無法取得整體性的認識，學(xué)習(xí)效率一直比較低。

主題單元教學(xué)是教學(xué)的發(fā)展趨勢。主題單元教學(xué)將不同的內(nèi)容分在不同的模塊中，模塊內(nèi)部的聯(lián)系十分緊密，與主題有著密切的關(guān)系。從系統(tǒng)的角度看，主題單元教學(xué)將正本書進行了整體化的規(guī)劃，突出了課程資源的重要信息。教師進行備課的時候，也可以按照教學(xué)的要求進行個人知識的擴充，提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生進行主題單元的學(xué)習(xí)，可以抓住教學(xué)的重點和教學(xué)的要求，使得知識的統(tǒng)一性和整體性都得到充分的體現(xiàn)。

主題單元教學(xué)的突出特點在于系統(tǒng)思維。單篇文章、單個知識點的學(xué)習(xí)是容易遺忘的，反復(fù)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭惡情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也不利。主題單元將知識串聯(lián)在一條線索上，按照一種思維模式進行全盤性的思考。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)成績有明顯的幫助。

三、高中語文主題單元教學(xué)構(gòu)建的系統(tǒng)化原則

高中語文是學(xué)生進一步提高自身語文素養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生的一生都有著重要的意義。主題單元的建立必選包含語文教學(xué)大綱中的要求，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中單元教學(xué)構(gòu)建中，需要遵循以下幾點原則：

第一，整體性原則。每一個主題單元都是語文教學(xué)工作中的一部分，主題應(yīng)該涵蓋語文教學(xué)的不同內(nèi)容，不同題材，將選修和必修的內(nèi)容進行全局性的把握，形成一個整體性的教學(xué)模式。第二，層次性原則。一個主題還需要進行詳細的劃分，分為不同的層次。這種層次可以分為幾個專題或是幾個板塊。通過不同板塊的講解和分析將主題單元的內(nèi)容豐富起來。不同層次的劃分可以按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)需要以及教學(xué)目標(biāo)進行分層，也可以按照深度不同進行全面的分析。第三，相關(guān)性原則。語文知識沒有絕對的無關(guān)，知識都是相互關(guān)聯(lián)，相互支持的。在主題單元內(nèi)的教材文本應(yīng)具備一定的聯(lián)系，具有共同的特點，相關(guān)程度不強或是聯(lián)系不緊密的文本不可歸為一個單元，以免誤導(dǎo)學(xué)生。第四，有序性原則。主題單元教學(xué)分為不同的板塊或是專題，這些板塊之間應(yīng)該具備一定的順序性。比如，議論文從主題板塊開始，接著進入論述板塊，最后是具體內(nèi)容分析板塊。

四、主題單元教學(xué)構(gòu)建的策略

現(xiàn)階段，眾多的學(xué)校并沒有開展主題單元教學(xué)，教師沒有借鑒的經(jīng)驗，也沒有活生生的例子進行模仿，需要進行自主性的開發(fā)研究。在構(gòu)建主題單元教學(xué)過程中，需要注意一下幾個方面：

1.選題策略

現(xiàn)行的語文教學(xué)版本具備教學(xué)單元模型，教材一般是以單元章節(jié)分開的，這些章節(jié)中針對高中語文教學(xué)的不同內(nèi)容進行了分別的敘述。教材的單元安排并不是最優(yōu)的，教材一般是按照文體的不同進行的，對具體的內(nèi)容并沒有進行深入的分析。教師可以按照自己的思維或是學(xué)校教研組進行重新的編排，可以根據(jù)文體組織形式分類，也可以根據(jù)語文知識以及文本內(nèi)容等進行分類。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

主題單元教學(xué)人為的將語文教學(xué)分為不同的板塊，對每個內(nèi)容進行深入的敘述講解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師為學(xué)生投入到學(xué)生中提供得到教學(xué)氛圍。學(xué)生可以在這種氛圍中進行舒心的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3資源配置策略

主題單元教學(xué)允許教學(xué)課堂采用多種教學(xué)形式。各種教學(xué)都可以在課堂上進行使用。在使用的過程中需要注意資源的利用占用課堂的時間比重以及資源的必要性，以免造成時間的浪費，降低教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

主題單元教學(xué)是高中語文教學(xué)的發(fā)展方向。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)激情，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生提供一個最為有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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