李素芳　徐華偉

摘 要：高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在網(wǎng)絡時代要把思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，就一定要重視信息技術對于課程教學的影響，作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)興起的教學模式，MOOC無疑會為高校思想政治理論課教學帶來新的建設思路，值得探索研究。

關鍵詞：MOOC； 高校思想政治理論課； 教學模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.016

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0067-04

一、MOOC的興起

大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）是基于開放教育理念而興起的網(wǎng)絡在線課程。它源起于開放教育資源活動，早在2001年，美國麻省理工學院發(fā)起“開放課程計劃”，隨后在2002年聯(lián)合國教科文組織正式提出并發(fā)起“開放教育資源”運動后，歐洲、中國、非洲、韓國、日本相繼成立了開放課程聯(lián)盟，極大的促進了免費教育資源的開發(fā)和利用。據(jù)統(tǒng)計，目前全球有250多所大學和機構免費開放了14000門課程。[1]然而，開放教育資源活動僅僅是將傳統(tǒng)的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行了共享，在一定程度上降低了教育成本，但在教育理念和教學模式上并沒有體現(xiàn)出更多的新意。為這一運動帶來革新的是連通主義和行為主義教學理念的滲入。2005年加拿大曼尼托羅大學的學者喬治·西蒙斯提出了連通主義教學理念，他認為傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡化的知識流。相應地，學習也主要是在動態(tài)連結的知識網(wǎng)絡中形成知識節(jié)點的過程。[2]在這一理念的支持下，西蒙斯在其與另一位學者斯蒂芬·道恩斯聯(lián)合開設的“連通主義與連通性知識”課程中綜合運用信息技術（如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等）展開教學，吸引了多達2200人在線學習。在此基礎上，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾與國家通識教育技術應用研究院的布萊恩·亞歷山大首創(chuàng)了MOOC這一術語，將MOOC定義為圍繞某個主題，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學習者組織起來共同學習的開放性課程。但此時的MOOC因其高度強調課程自組織，對組織者、學習者的要求相當高，所以并沒有獲得廣大師生的認可，也沒有引起教育領域的廣泛關注。

新生的MOOC躑躅不前的時候，得到了傳統(tǒng)的行為主義教學理念的支持，當行為主義教學理念所具備的結構化的教學體系和系統(tǒng)化的教學流程融入MOOC之后，MOOC的發(fā)展便一發(fā)不可收，如今已形成以斯坦福大學為背景的由塞巴斯蒂安·特龍教授創(chuàng)辦的Udacity、由達芙妮·科勒與吳恩達創(chuàng)辦的 Coursera和以麻省理工學院和哈佛大學為背景創(chuàng)辦的EDX三大MOOC平臺，而由三大平臺提供的教學資源基本上都來自全球頂尖高校，據(jù)統(tǒng)計，截至2013年7月，全球共有83所高校和機構加盟Coursera平臺，共有28所頂級大學加盟EDX平臺，課程內容涵蓋了自然科學、藝術、人文社會科學、信息技術、數(shù)學等多個領域，名校效應以及在線教學平臺的成熟使得MOOC教學模式迅速興起。

二、MOOC教學模式的特征

從發(fā)展歷程來看，MOOC的興起并非只是簡單的名校效應促成的，根本原因在于它的教學模式。通過觀察當前三大MOOC平臺的運行方式，可以發(fā)現(xiàn)，MOOC在表面形式上采用了類似于傳統(tǒng)的教學模式，即通過“注冊—聽課—課堂隨測—作業(yè)—討論—考試—結業(yè)—證書”的方式實施教學，但經(jīng)過課程教學實踐及研究之后，我們認識到MOOC教學模式有著如下典型特征：

1.以學習者為核心開展課程組織

MOOC的課程組織是圍繞學習者展開的，當學習者通過平臺注冊成為課程學習的一員時，授課教師或者助教就會以郵件、學習平臺通知公告的方式發(fā)布課程開始時間、學習進程和相應的學習準備提醒。MOOC一般以周為單位向前推進教學進程，每周學習的時長基本控制在3～4小時，由于互聯(lián)網(wǎng)時代人們碎片化時間普遍增多以及移動設備普及的趨勢，MOOC充分考慮了新時期學習者的學習特點，教學多以控制在15分鐘以內的微課程形式呈現(xiàn)，相關的學習資源按照學習路徑的縱向需求進行安排，使得學習者能夠非常便捷的找到本單元學習所需要的學習材料、測試內容、討論版等。此外，在學習過程中，授課教師或者助教會針對普遍性問題、課程動態(tài)做出及時的通告，從而使學習者能夠清晰的把握學習進程。

2.以開放為特征進行在線微課視頻教學

MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)展開，最顯著的特征就是開放，這不僅體現(xiàn)在MOOC教育理念和學習者無門檻限制進入“課堂”的開放性上，也體現(xiàn)在授課教師在線進行微課視頻教學的形式與內容上。由于MOOC教學的核心部分是微課視頻，因此，教學形式上不再局限于傳統(tǒng)課堂的場景，更加注重視頻畫面的布局、構圖、色彩等因素，比如探究性為主的課程多以深色為背景，講授性為主的課程多以亮色為背景，所以，在MOOC課程中，教師教學形式更為豐富多彩。而在教學內容上，由于授課教師面向的學習者不再局限于選修該課程的本校學生，而是面對來自世界各地的學習者，因此，在教學內容的選取上更加具有普遍性，表述上更加嚴謹，一定程度上，這種開放性使得課程曝光率和學習者注冊數(shù)成為課程質量好壞的驗金石。

3.以教學團隊形式推動教學進程

作為面向大規(guī)模學習者開放的課程，MOOC對教學質量有著天然的高標準要求，一門精心制作的MOOC不僅需要授課教師的課前充分準備，同時需要回應教學過程中學習者各式各樣的問題，還需要能夠準確并有效傳遞教師思想的信息媒介設計。根據(jù)一項調查顯示，授課教師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中每周需要花費8個小時為學生解答在學習過程中的疑惑，而每門MOOC至少有1位助教為學生的學習過程提供反饋。[3]顯然，傳統(tǒng)教學中由一名教師獨自完成課程講授的方式是無法在MOOC中實現(xiàn)的，必須圍繞授課教師建立一支教學團隊，才能有效推動MOOC的教學進程，教學團隊應當按照課程教學目標有計劃的設計制作MOOC，對學習者的普遍性問題給予及時回饋，并適時的分析學習者的學習數(shù)據(jù)，在后續(xù)的課程設計中進行針對性的動態(tài)調整，從而滿足學習者的學習需求。

4.以自主、協(xié)作為主要學習方式

MOOC利用WEB2.0的理念，將社會化媒體技術如電子郵件、博客、維基等作為學生討論和建構學習內容的技術工具，使學生不僅成為了教學內容的消費者，而且成為了教學內容的開發(fā)者和創(chuàng)建者，并根據(jù)興趣自發(fā)組織學習圈，構建了一個由具有共同志趣的學習者自組織起來的學習生態(tài)系統(tǒng)，在一定程度上達成了奧蘇貝爾所認為有意義學習的主客觀條件。主觀上，學習者具備對學習活動的內部動機和心理傾向，客觀上，學習材料與學習者認知結構有著實質性聯(lián)系。因此，在這種學習生態(tài)系統(tǒng)中，更加強調學習者自主學習的精神，加之志趣相同的緣由，學習者除去與教師的互動外，相互間的協(xié)作學習成為主要的方式，形成了梅貽琦先生在《大學一解》中所說的從游景象，“學校就像是水，師生就像是魚，他們的行動就像是游泳，大魚前導，小魚尾隨，就是‘從游，從游時間長了，日日觀摩，即使不刻意追求，自然而然就會收到耳濡目染之效。”

5.以強調過程考核為主的評價

傳統(tǒng)的評價機制往往以授課教師在課程結束后用一個僵化的分數(shù)來衡量一名學生的學習狀況，即所謂的“一考定終身”，而MOOC則通過強調過程考核的多元化評價機制使得教學質量得到有效保障?？己顺霈F(xiàn)在教學過程、課后測試、平時作業(yè)和期末測試等各個環(huán)節(jié)，在教學過程中，通過技術手段在教學視頻中加入內嵌式測試，即教學視頻每播放一段時間會跳出相關的測試題目，只有在回答正確的基礎上才能繼續(xù)下面的學習，這種測試類似于傳統(tǒng)的課堂提問，目的在于集中學習者注意力并掌握重要的知識點；課后測試和平時作業(yè)則是針對學習者關于某一單元的學習評測，由于學習者規(guī)模龐大，對于此間的評閱不可能由授課教師和助教全部完成，評閱人員一般由學習者同伴、教師和校友三方構成，多元化的評價對學習者的評價將更為合理公正；期末考試一般通過在指定考試中心或者其它任意地點進行，監(jiān)督措施則通過技術手段和道德約束來完成，比如考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，開啟網(wǎng)絡攝像頭進行遠程監(jiān)督?？忌趨⒓涌荚嚂r需了解“誠信規(guī)章”，并保證遵守學術誠信。完成課程的學習并通過考試的學習者，就可以獲得相應的結課證書。

總的來說，MOOC是一種基于互聯(lián)網(wǎng)傳播知識的開放教育形式，它進一步的以學習者為中心，關注學習者的興趣和需求，促進了學習者主觀能動性的發(fā)揮，為改善課程教學質量提供了契機，無疑對高校思想政治理論課教學建設有著啟迪意義。

三、MOOC為高校思想政治理論課課程教學創(chuàng)造的機遇

1.創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式

高校思想政治理論課“05方案”實施以來，創(chuàng)新教學模式增進思想政治理論課教學實效性成為進一步加強和改進高校思想政治理論課教學的緊迫任務。MOOC的出現(xiàn)無疑為高校思想政治理論課的教學提供了一種嶄新的思路，基于MOOC之上的“翻轉課堂”教學模式將在高校思想政治理論課教學中得到廣泛應用。

“翻轉課堂”是一種顛倒教學過程的教學模式，它將知識傳授的環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識理解內化的環(huán)節(jié)放在了課堂上，由此增強了信息反饋的功能，從而使得傳統(tǒng)教學模式被顛覆。教師身份從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉變成為學生學習過程中的指導者和協(xié)作者，這就使得教師與學生之間產(chǎn)生了更多的互動，增強了教學的針對性。學生的角色則從傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉變成為自主學習并能控制進度的學習者，在學習過程中能夠獲得多方協(xié)助，直至掌握知識。因此，借助MOOC平臺，高校思想政治理論課老師將從重復的知識講解中得到解放，學生將在自主構建理論框架的同時有更充裕的時間進行社會實踐，課堂教學則從側重講授理論知識轉變?yōu)閭戎鼗卮鸾鉀Q學生碰到的實際問題，從而有效提升教學質量。

2.構建全方位的思想政治教育教學環(huán)境

美國教育學家布魯斯·喬伊斯認為，“所謂教學，就是創(chuàng)造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環(huán)境?！盵4]因此，教學在其本質上就是創(chuàng)設一種環(huán)境。然而，隨著我國改革開放進程的深入推進，經(jīng)濟全球化、文化多樣化、價值多元化通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道產(chǎn)生的影響日漸重大，高校思想政治理論課的教學環(huán)境建設受到極大的挑戰(zhàn)，有必要也必須在互聯(lián)網(wǎng)上構建起思想政治教育的教學環(huán)境。MOOC作為一種教學模式，本身形成了較為完善的開放理念，建立了系統(tǒng)的教學流程，為構建全方位的思想政治教育教學環(huán)境提供了極大的潛能：

MOOC強調在線教學，這將使得教育部通過國家精品課程、視頻公開課等形式建設的高校思想政治理論課教學資源得到進一步的應用，豐富高校思想政治理論課的教學環(huán)境。

MOOC強調自主協(xié)作式的學習，它為學習者提供了一個強調培養(yǎng)主體意識和自我教育能力的場域，高校思想政治理論課如果能夠很好的與MOOC結合，其提供的教學環(huán)境將“把學生由傳統(tǒng)教學中的教育客體轉變?yōu)榻逃黧w；把被動的學習變?yōu)橹鲃觿?chuàng)設的學習過程；把統(tǒng)一化的教育模式變?yōu)閭€性化的教育模式?！盵5]使思想政治教育在無形中發(fā)揮作用。

MOOC強調過程考核，對于思想政治理論課而言，過程考核更能體現(xiàn)對學生的公正評價，對一個人的品格、意識的評價通過一場考試來作衡量，無論如何都是太武斷了。MOOC的考核方式從評判者而言，更加多元；從評判方式而言，更加便捷；從被評判者而言，更加自覺。

3.整合優(yōu)秀的高校思想政治理論課教學資源

高校思想政治理論課教學資源是指在高校思想政治理論課教育教學活動中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學目的的各種要素的總和。[6]高校思想政治教育的有效性依賴于各種要素的系統(tǒng)聯(lián)系和良性運轉。目前，我們已然積累了豐富的思想政治教育教學資源，依托網(wǎng)絡平臺，這些教學資源通過精品課程、視頻公開課、資源課等形式得到了較為充分的開放共享，但我們又不得不承認，這些開放共享的教學資源在多數(shù)情況下處在一種“數(shù)據(jù)孤島”的狀態(tài)，即：首先，多數(shù)資源處于一種“宣傳”性質的開放共享，很少應用于實際教學，因此，它只是一類數(shù)據(jù)；其次，資源得不到有效維護和持續(xù)更新，實際功用逐漸降低，使得它的知識性得不到延伸；再次，師生很少圍繞這些教學資源展開網(wǎng)絡交互活動，資源因而“孤獨存在”。

MOOC的出現(xiàn)，為開放共享的教學資源提供了進一步整合的平臺，正如由“單兵作戰(zhàn)”形式進入“團隊協(xié)作”形式，高校思想政治理論課教學資源將在這個平臺通過教師推薦、學習者篩選、師生協(xié)作創(chuàng)造、多元評價體系等機制完成新的聯(lián)合，借助MOOC完善的教學功能，傳統(tǒng)的“數(shù)據(jù)孤島”會被緊緊“鏈接”起來，從而最大限度的發(fā)揮主體、客體、內容及方法等教學要素的整體性功用，提升思想政治教育的有效性。

四、MOOC對高校思想政治理論課課程教學造成的挑戰(zhàn)

MOOC為高校思想政治理論課教學帶來機遇的同時，也迎來了挑戰(zhàn)，一方面在教學組織上對團隊的要求更高，另一方面為思想政治理論課由教材體系向教學體系再向學生認知體系的轉化增加了難度。

1.教學組織團隊化要求更高

國家高度重視高校思想政治理論課教學隊伍的建設，為實現(xiàn)高校思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，不斷增強思想政治理論課教師推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦的責任感、使命感和榮譽感，建設一支“讓黨放心、讓學生滿意”的高校思想政治理論課教師隊伍，國家系統(tǒng)建立了教育部、地方、高校三級既分工負責又相互銜接的思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓體系，為高校思想政治理論課的教學質量提供了主體保障。

MOOC是一種大規(guī)模在線教學模式，強調學習者在MOOC平臺上的自主、協(xié)作學習，教師的角色將從理論講授為主轉變?yōu)橐詤f(xié)助、引導、答疑解惑為主，因此，MOOC在高校思想政治理論課上的建設，并不會使得教師隊伍必然縮減，但在教學組織上對團隊化的要求明顯提高：

首先，教學團隊結構需要完善。相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學，MOOC將課堂擴展到了互聯(lián)網(wǎng)，這就要求必須在現(xiàn)有圍繞理論教學和社會實踐的教學團隊的基礎上，擴充理解互聯(lián)網(wǎng)教學特點的教師或者培養(yǎng)現(xiàn)有團隊教師的網(wǎng)絡教學能力；其次，在線教學和課堂教學的有機統(tǒng)一對團隊協(xié)作水平提出更高要求。MOOC在思想政治理論課的應用，勢必會將最優(yōu)秀的理論教學內容通過微課視頻在線呈現(xiàn)在廣大學習者面前，也就是說思想政治理論課MOOC課堂不再是某一位教師的課堂，而是全體思政課教師共同組織的一個課堂；再次，多元化評價機制的引入考驗教學團隊的綜合能力。大多數(shù)MOOC采取了由授課教師、學習者及校友共同評價的機制對學習效果進行衡量。對于思想政治理論課MOOC而言，多元化的評價機制至少會在原有思想政治理論課教師團隊的基礎上，增加學習者的參與，如果條件允許的話，引入校外單位的參與，教學團隊的范圍將得到擴充，在對學習者個體評價更趨客觀的同時，也是對各方理論認識能力、協(xié)調運作能力、網(wǎng)絡技術操作能力、承擔責任能力的綜合考驗。

2.教材體系-教學體系-認知體系的轉化難度增大

在高校思想政治理論課教學中，由教材體系向教學體系再向學生認知體系的轉化是提升教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)，是一項極具創(chuàng)造性的工作，MOOC的出現(xiàn)使得這一轉化工作的難度顯著增加。

首先，三個體系的轉換需要更為融合、系統(tǒng)。相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學，作為在線教學的MOOC使每個學習者的學習更為自主，一定意義上消解了傳統(tǒng)課堂的存在，因此，思想政治理論課的MOOC建設將更為系統(tǒng)的融合三個體系的轉換過程，需要從宏觀層面上把握各種教學元素的組合，這無疑是個極大的挑戰(zhàn)。

其次，教學設計更加注重教學的表現(xiàn)性和原創(chuàng)性。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)境，學習者在新的教學環(huán)境中的自主、協(xié)作學習主要是通過觀看教學視頻、在線完成相應的作業(yè)和討論來完成的，也就是說學習者主要是通過人機界面交互完成課程學習，因此，思想政治理論課的MOOC教學設計需要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)媒介的特點，圍繞教材制作富有表現(xiàn)力的微課視頻，這種表現(xiàn)力體現(xiàn)在教學主題名稱的藝術化、教學導入的吸引力和教學過程的感染力上，也因此需要教師做出更具原創(chuàng)性的教學設計，從而使思想政治理論課的教學在意識形態(tài)性、知識性的基礎上更富藝術感染性。

伴隨著全球化、信息化的發(fā)展，高校思想政治理論課與MOOC的結合是必然的，如何抓住機遇克服挑戰(zhàn)勢必成為新形勢下高校思想政治理論課教學發(fā)展的時代課題，我們必須與時俱進的對此作出積極探索。

參考文獻

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[2] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（11）：5.

[3] Steve.k.Additional Results from the Chronicle's Survey[DE/OL].[2013-05-27].http：//chronicle.com/article/the-professors-behind-the-mooc/137905/#id=results.

[4] 鐘啟泉.著眼于信息處理的教學模式——現(xiàn)代教學模式論研究札記之一[J].外國教育研究，1984（3）：16.

[5] 汪馨蘭，戴鋼書.新媒體在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學中的運用[J].思想政治教育研究，2012（6）：46.

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[責任編輯：張學玲]