盧琳

摘 要 科技發(fā)展衍生出眾多的新興媒體，微信就是其中典型的一種社交平臺新媒介。微信在現(xiàn)實生活中有著很廣泛的運用，在輔助教學和輔助管理方面更是積極作用頗大。由微信衍生出的“微課堂”也已成為當前各大高校采用的最常見的幾種教學管理新手段之一。本文簡要介紹了微信及微課堂對于高校教學管理的有效輔助和應(yīng)用策略，旨在強化教育界對微信和微課堂的教學輔助功能的深度認知，為進一步發(fā)掘教學管理新方法提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞 微信平臺 微課堂 高等院校 教學管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.007

The Role and Application of Micro-classroom

in College Teaching Management

LU Lin

（School of Advanced Materials and Nanotechnology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Technological development derived from a number of emerging media， we-chat is a typical kind of social platform for new media. We-chat has a very wide use in real life， and assist in the management of secondary education is more active role considerably. Derived from the we-chat "micro-classroom" has become one of the new means of teaching management of several major colleges and universities currently the most commonly used. This paper introduces the micro-channel assistance and application strategy for effective management of ?micro-classroom teaching， education aimed at strengthening the depth perception of teaching aids and we-chat function classroom， and provide reference for the administration to further explore new ways of teaching.

Key words we-chat platform; micro-classroom; college; teaching management

1微信平臺的誕生及其教學輔助作用

隨著智能手機的不斷普及和應(yīng)用軟件的不斷涌現(xiàn)，諸如新浪微博、騰訊微信等等應(yīng)用軟件已經(jīng)成為當今廣大學生學習、生活中不可或缺的一個重要部分。微信推出的公眾平臺式交流互動版塊，突出了信息傳遞即時性和多向互動社交性，微信的操作簡單便捷、即時互動交流性強，深受當今高校學生的熱捧，成為繼微博之后近年來使用率最高的熱門軟件。微信平臺成為了人們?nèi)粘贤ǖ囊淮笕缕脚_。

以“微信”為典型代表的即時通訊，是當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用的一大主要體現(xiàn)，更是現(xiàn)如今社交手段的新寵兒。微信平臺更是廣大高校學生使用頻率最高的幾大應(yīng)用軟件之一，受眾廣泛、操作簡便、即時互動等等特殊優(yōu)勢，使得各大高校也紛紛開始嘗試利用微信實現(xiàn)輔助教學管理的目的。這些嘗試都為即時通訊媒介在輔助教學和教學管理發(fā)面的積極探索打下了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，對于推動教育業(yè)界的進一步發(fā)展做出了巨大貢獻。微信群和公共服務(wù)號是目前各大高校常用的辦法，不僅打破了時空限制實現(xiàn)了師生間的即時交流，也大大方便了高校的具體教學管理工作，培養(yǎng)和完善了廣大師生的信息綜合素養(yǎng)?？茖W合理地利用微信，發(fā)揮其在高校教學管理方面的巨大作用，是各大高校諸位管理人員最期待看到的。

2微課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

“微課堂”是基于信息化教學思想開展的全新教學管理方式。從其形式構(gòu)成來看，與之前的視頻教學、網(wǎng)絡(luò)教學有較為相似的地方。但是從其內(nèi)涵進行分析則會發(fā)現(xiàn)，微課堂和傳統(tǒng)的遠程教育、教學視頻有很大的本質(zhì)差別。具體包括以下幾大方面：（1）微課堂更大程度地利用了現(xiàn)有的校園硬件信息資源，結(jié)合當前最新軟件優(yōu)化了教學流程，營造出了更方便快捷的數(shù)字化學習環(huán)境。老師在錄制和上傳教育資源、管理和整合教學視頻時，明顯感到操作流程更為高效便捷，節(jié)省了大量的時間和精力，而且技術(shù)門檻大大降低，適用范圍也得到了有效擴充。（2）微課堂更突出了資源分享的開放性、靈活性和高效性，即時互動作用更強。老師可以迅速對具體問題進行解答，針對學習難點制作教學視頻，有效避免重復講解造成教育浪費。學生也可以隨時隨地提出問題或反饋留言，進一步提高了他們的教學參與度，凸顯真實的學習情況。（3）微課堂可以有效對教育資源的使用頻率和使用人群進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。教學視頻的播放次數(shù)、評分高低，學生的瀏覽歷史和觀看偏好，都可以進行追蹤和分析。有助于老師更好地把握學生偏好取向、實際學習進度，更有針對性地調(diào)整上傳的資料內(nèi)容、提高教學效果。

3 微課堂的建設(shè)與發(fā)展策略

微課堂是以知識點劃分講解和系統(tǒng)組織練習為主的，老師針對具體的知識點進行講解，再將講解的具體流程錄制成教學視頻，配合PPT課件、電子習題等練習資料，利用PC、平板、手機等數(shù)字化終端或者校內(nèi)的資料管理軟件、電子查閱系統(tǒng)，實現(xiàn)教學信息化的一種全新教學方式。微課堂的主要任務(wù)就是將復雜深奧的知識進行拆解分析，通過詳細的有效講解，以便學生在短時間內(nèi)能夠較快較好地理解和掌握。微課堂大大減少了課堂講解時間，使得老師不用再聲嘶力竭地進行口述，可以針對學生提出的學習難點進行專項指導講解，優(yōu)化教學任務(wù)分布，提高教學整體效率。利用微課堂學生也不用再擔心只能聽一次、聽不懂就只能忽略的情況發(fā)生，可以多次反復播放課件，或是向老師同學課后求教，直到徹底弄懂為止。利用微課堂復習也可以系統(tǒng)全面地再過一次，及時查漏補缺。

如何促進微課堂的良性發(fā)展和廣泛普及，經(jīng)過多項研究分析，本文認為可以采用以下幾點具體策略：

3.1 四個發(fā)展策略

（1）微課堂開發(fā)制度保證。首先，需要將微課堂作為高校輔助教學的重要建設(shè)任務(wù)之一，納入高校后續(xù)建設(shè)的任務(wù)范疇。其次，要求教務(wù)處和各學院具體負責，及時建立微課堂的教學新體系，制定必要的開發(fā)規(guī)劃。

（2）微課堂開發(fā)硬件保證。硬件設(shè)備、軟件支持、物資投入、人員配備，都是微課堂開發(fā)初期必須及時到位的開發(fā)、運營的重要前提。首先需要開辟微課堂模塊，以便老師創(chuàng)設(shè)微課目錄、上傳相應(yīng)的教學視頻和配套練習，進行相應(yīng)的組織管理。學生可以自主選擇觀看和練習的具體內(nèi)容，還可以在互動版塊留言或提問。為了提供更好的學習服務(wù)，學校還可以開辟專用的微課教室，配備較好的教學、錄制、編輯設(shè)備，方便各位老師制作更精良的教學視頻。

（3）微課開發(fā)技術(shù)保證。微課堂從課程設(shè)計、視頻錄制到播放展示都需要技術(shù)支撐。首先，教師是課堂教學活動的主角之一，更是引導學生的關(guān)鍵角色，必須要提高教師熟練運用微課技術(shù)的水平?？梢葬槍處熯M行定期培訓，相關(guān)課件的設(shè)計、錄制、展示都可以作為培訓內(nèi)容。增添如微課堂設(shè)計的理念，設(shè)計的方法，錄制的技巧等培訓內(nèi)容。在實踐方面，可以用實際操作向教師展示如何正確使用相關(guān)設(shè)備，讓教師有更直觀的感受，以實踐指導實踐。它不僅可以讓教師更深切地感受到微課堂的益處，而且提升了教師將微課技術(shù)應(yīng)用于課堂的實際操作能力。

其次，利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享教育資源?？梢愿鶕?jù)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開發(fā)新系統(tǒng)，將微課堂的全過程記錄進去，同時在校園系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，如在線學習可以獲得積分的環(huán)節(jié)，增多了老師與學生的互動和學生之間的互動，也提高了學生學習的積極性。與此同時，教師在自我提升過程中如果遇到問題，也可以隨時進入學校教師微課堂，查閱相關(guān)資料，觀看有關(guān)教育資源視頻資料。

最后，微課堂的展開還需要追蹤微課每周的發(fā)布數(shù)量和時間長度，追蹤微課的播放數(shù)量以提高微課的質(zhì)量，為微課平臺的持續(xù)建設(shè)提供支持。高校還應(yīng)當密切關(guān)注學生的互動情況，統(tǒng)計其數(shù)量并計算平均值，以實現(xiàn)對微課堂的反饋情況得出正確判斷的目標。

（4）微課開發(fā)人員保證。微課的開發(fā)全體人員都應(yīng)積極參與開發(fā)。首先，微信平臺的建設(shè)與維護需要依靠專業(yè)人員，由其負責技術(shù)方面和統(tǒng)計分析相關(guān)信息。其次，除了專業(yè)人員外教師也應(yīng)該積極參與不斷創(chuàng)新，例如盡可能保證每周至少開發(fā)出一個微課內(nèi)容。為了調(diào)動教師創(chuàng)新和開發(fā)的積極性，學校還可以定期對這些原創(chuàng)微課的被點播次數(shù)、具體使用情況的相關(guān)反饋進行評估公示，針對播放率、好評率進行排行展示，對優(yōu)秀教師和優(yōu)秀作品進行表揚和獎勵，調(diào)動教師的研發(fā)積極性。

3.2 多種開發(fā)方式

（1）團隊式開發(fā)。此處還是以珠海一中于2012年9月啟動的“微課堂”項目建設(shè)為例。俗話說，“人多力量大”，該校強調(diào)團隊協(xié)作、集思廣益，避免了以個人為單位開發(fā)時容易出現(xiàn)的邏輯混亂、內(nèi)容重復等情況，有助于提高微課資料的質(zhì)量。還可以設(shè)立學科組和備課組，由各組長帶頭，配備專項開發(fā)團隊，不同年級的同一學科則是根據(jù)不同學習階段的具體學習內(nèi)容制定相應(yīng)的開發(fā)計劃。團隊內(nèi)的老師可以自由組合成若干小組，各小組根據(jù)統(tǒng)一的總體要求，選擇自己擅長的主題進行開發(fā)。

（2）自主式開發(fā)。課程開發(fā)需要師生共同參與，因為每個開發(fā)人都具有自己的特性，團隊式的開發(fā)容易忽視這點，因而也須要適當采用自主式開發(fā)方法。在開發(fā)過程中，教師可以根據(jù)每位同學不同學習情況和特點，找出最受學生喜愛的自主微課開發(fā)方式。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，最受同學們歡迎、排在當月排行榜前列的微課資料往往就是這樣的。老師還可以根據(jù)教學進度講評習題并適當進行拓展。

（3）互動式開發(fā)。教師和學生的互動是提高微課堂效率的一個關(guān)鍵因素。利用多樣的互動形式，關(guān)鍵是要讓學生參與進去，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生積極性。例如在課堂上讓學生隨意提出有疑問的地方，教師進行現(xiàn)場解答。學生的積極性提高了，微課堂的效果也就增強了。教師還可以根據(jù)學生所提問的問題，學生的問題緣由，適當改善微課堂的教學設(shè)計。

（4）課題式開發(fā)。微課堂尚處于初期階段，高校急于將微課堂應(yīng)用在實際教學中，重視微課的設(shè)計和錄制，容易忽視相關(guān)理念的創(chuàng)新。因此，在微課堂的開發(fā)過程中，需要對開發(fā)和應(yīng)用給予足夠的重視，例如可以進行微課的課題研究。這些課題包括優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、充實教育資源、改革教學模式等，涵蓋現(xiàn)代教育理論，融入便于管理和重組的實踐活動，形成自己的特色，以提高微課堂的教學水平。

“微課堂”是為了適應(yīng)各種教學軟件爭相崛起，教學面臨各種困境和挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀而做出的創(chuàng)新之舉，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。當今社會是科技占據(jù)主導地位的社會，通信技術(shù)飛速發(fā)展，“微課堂”以便捷的通信軟件和數(shù)據(jù)端作為載體渠道，勢必在教育界占領(lǐng)著重要的地位并發(fā)揮出極大的作用。微課堂作為教育的一個新領(lǐng)域，對教育的進步將起到不可估量的推動作用。

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.