石欣

【關鍵詞】 語文;學案;模式;實施

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0058—01

自新課程改革以來，有一些學校開始實行“學案導學”的教學模式。這既是一次機遇，又是一次挑戰(zhàn)。既是一場思想上的革命，又是一次教學方式上的革命?！皩W案導學”教學模式運用得如何，就會直接影響教學的效果。下面，筆者談一下在課堂教學改革中通過實施“學案導學”教學法，轉變學生學習方式的幾點做法。

一、從傳統(tǒng)教案到“學案導學”模式

設計好教案是上好一堂課的重要前提。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。

從“教案”到“學案導學”教學模式的改革，必須把教學重心由老師如何教，轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案導學”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。學生借助“預學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“預學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握;剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“預學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案導學”教學模式的步驟和具體實施

導學案由四部分組成。第一部分由學習目標、學法指導構成。主要讓學生明確課文學習的目標、重難點。用怎樣的學習方法去學習課文，這樣就讓學生做到心里有數(shù)，有的放矢。

第二部分是預學案，主要由教師指導學生預習的內容。主要包括寫作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練和整體感知。通過預學案，讓學生主動去讀課文，積累基礎知識，文學常識，盡可能地熟悉課文，為課堂上的合作交流研討，奠定良好的基礎。在形式上，我采用“課文我讀了一遍——我學會積累了詞語——明確了課文的內容——知道了作者情況——會做問題”這樣的模式。這樣，學生就可根據(jù)“預學案”能清晰地掌握本課內容，提高課堂聽課效率。然后在課堂上用七八分鐘的時間讓學生展示預習。這一部分考察了學生的預習情況和對課文的熟悉程度。在一定程度上改變了過去學生對課文一問三不知的情況。

第三部分是導學案。主要有自主學習，合作討論，拓展延伸三個板塊。學生自主學習的問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到。合作討論主要由教師結合學習目標，設計一些與課文有關的比較難一點的問題。這些問題要注重“知其然”和“知其所以然”，一定要讓學生有話可說。這樣，通過學生在課堂上合作討論，能夠讓學生掌握課文學習的重點，突破學習的難點。為了讓學生在課堂上討論時提高積極性，我建立了小組評價機制。把全班學生分成幾個小組，并且按平時在課堂上回答問題的積極性，對學生進行編號。表現(xiàn)積極、最愛回答問題的學生是1號，次之2號，3號，以此類推，表現(xiàn)不積極、不愛回答問題的編成后面的5號、6號。1號回答問題加1分，2號回答問題加2分，以此類推，6號回答加6分。這樣，在分數(shù)的激勵下，不愛聽課，不愛回答問題的同學也就積極踴躍地參與到課文中來。

第四部分是“固學案”即導學練習。教師結合課文內容，設計一些問題，及時檢測學生在課堂上學習的效果，注重知識積累和學法指導，力求讓學生在五分鐘內完成。在一定程度上達到“先學后教，以問題承載知識，導學導練，當堂達標”的預期目的的教學模式。

三、“學案導學”教學模式的優(yōu)點

通過嘗試，筆者對“學案導學”模式逐漸熟悉起來，也逐漸發(fā)現(xiàn)了諸多優(yōu)點：

1. 由于預學案課前就發(fā)到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，或自主學習，這樣教師講授起來學生掌握的情況要比以前好。

2. 導學案的設計站在學生的角度，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3. 導學案中的拓展延伸環(huán)節(jié)打開了學生的視野，培養(yǎng)了學生的思維拓展能力。

4. 預學案還是學生學習成長的記錄、師生與生生交流的平臺、復習的重要資料。

5. “增效”而不“增負”：當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性;學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。

編輯：劉於誠