賴才興

摘 要：高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生在生活中容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的事件和現(xiàn)象挑選出來(lái)，再結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論。這種生活情境法能有效地提升課堂教學(xué)效率，通過(guò)形象化的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究生物現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活情境 高中生物 課堂教學(xué)

生物學(xué)科是一個(gè)與生活實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。因此，如何利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究生物知識(shí)的自主性是高中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究的問(wèn)題。教師可以充分利用生活中的問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的實(shí)例中探究與生物學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。目前，高考中生物學(xué)科的考試內(nèi)容也力求貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師要從生物學(xué)科的特點(diǎn)入手，把生活情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中，把生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，利用形象化、生動(dòng)化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求新知。

一、利用生活認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望

人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決沖突的過(guò)程。高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受也需要經(jīng)歷原有觀念與現(xiàn)有知識(shí)相融合的過(guò)程。學(xué)生對(duì)生活中的事例或現(xiàn)象很少思考其產(chǎn)生的原因，而是從其表象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。因此，在生物課堂上，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至與自己原有的知識(shí)體系發(fā)生沖突。教師可以根據(jù)學(xué)生在知識(shí)或觀念上的不平衡性而創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)問(wèn)、解惑的情境，提高學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提高。利用生活認(rèn)知矛盾而創(chuàng)設(shè)的生活情境并不是簡(jiǎn)單地對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行分析，而是通過(guò)科學(xué)的組織和安排為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加民主、平等、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于分析，促使學(xué)生主動(dòng)提出自己對(duì)事例或現(xiàn)象在認(rèn)知上的誤差，更好地推動(dòng)認(rèn)知沖突的解決。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一份血檢指標(biāo)，讓學(xué)生分析血漿的成分，并將不同狀況下的血漿成分進(jìn)行對(duì)比，對(duì)生病、跑步等狀況下的血漿成分進(jìn)行猜想。隨后，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比性分析，使學(xué)生形成基本的認(rèn)知。然后，教師再對(duì)溶液滲透壓及pH等問(wèn)題進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生利用原有的認(rèn)知沖突解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

生物科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為生物學(xué)問(wèn)題的解決奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了機(jī)遇，如轉(zhuǎn)基因食品、生物芯片等都涉及生物科學(xué)。高中生正處于吸收知識(shí)的重要時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不僅僅在于書本內(nèi)容，也開始關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，把一些問(wèn)題與生物科學(xué)銜接起來(lái)，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，形成社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“基因”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把太空生物的種植與研發(fā)作為一個(gè)新課題進(jìn)行研究分析，同時(shí)結(jié)合“彩色小麥”的培育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空生物的培植問(wèn)題進(jìn)行分析?！安噬←湣奔夹g(shù)是周中普與李航經(jīng)過(guò)十年研究而培植成功的。該技術(shù)可以把一般小麥中含有的碘與硒經(jīng)過(guò)濾后除去，利用化學(xué)、物理及“遠(yuǎn)緣雜交”原理增加小麥的鈣、鐵含量和蛋白質(zhì)含量。在太空中種植“彩色小麥”還要考慮太空環(huán)境的特殊性，還要綜合射線以及未知射線的物理作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究新的問(wèn)題、研究新的方向、獲得新的知識(shí)。另外，以“禽流感”“非典”等事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析流行性病毒的特征及控制方案;以湖泊、河流藍(lán)藻事件為資源，分析河水、湖水的富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題等。通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、切實(shí)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

三、利用形象化生活場(chǎng)景，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

生活情境教學(xué)法不僅僅包含對(duì)生活問(wèn)題的研究，也包含對(duì)生活化場(chǎng)景的創(chuàng)建。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)形象化的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)景;運(yùn)用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力;利用形象化語(yǔ)言的滲透力和感染力為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景：某學(xué)生跑完3000米長(zhǎng)跑比賽后，開始冒冷汗，出現(xiàn)眩暈感，隨后該學(xué)生被送到了醫(yī)院，醫(yī)生為他注射了葡萄糖液。教師繼續(xù)提問(wèn)：“葡萄糖液對(duì)學(xué)生起了什么作用？葡萄糖液可以通過(guò)哪些途徑進(jìn)入人體細(xì)胞？”

再如，進(jìn)行“孟德爾的豌豆雜交”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以運(yùn)用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”等俗語(yǔ)為學(xué)生講解遺傳學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。這種形象化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)性的提問(wèn)相結(jié)合，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的探索和分析。

四、利用常見生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教學(xué)需要回歸到生活中去，以生活實(shí)踐指導(dǎo)生物教學(xué)。因此，高中生物教學(xué)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)掘出有利于學(xué)習(xí)的資源，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用生物知識(shí)分析常見的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高科學(xué)素養(yǎng)，使生物知識(shí)學(xué)以致用。

例如，紅綠色盲和佝僂病是生活中較為常見的遺傳疾病。紅綠色盲不能分辨出綠色與紅色，因此具有視覺(jué)上的障礙。佝僂病則主要是由于小腸無(wú)法有效吸收鈣、磷等元素而導(dǎo)致骨骼不能正常發(fā)育或發(fā)育不良等問(wèn)題的發(fā)生。紅綠色盲多見于男性，而佝僂病則多見于女性。

再如，2015年福建卷高考試題中，出了一道關(guān)于X染色體與DNA的相關(guān)題目：“綠色熒光標(biāo)記的X染色體DNA探針（X探針）僅能與細(xì)胞內(nèi)的X染色體DNA的一段特定序列雜交，并使該處呈現(xiàn)綠色熒光亮點(diǎn)。同理，紅色熒光標(biāo)記的Y染色體DNA探針（Y探針）可使Y染色體呈現(xiàn)一個(gè)紅色熒光亮點(diǎn)。同時(shí)用這兩種探針檢測(cè)體細(xì)胞，可診斷性染色體數(shù)目是否存在異常。醫(yī)院對(duì)某夫婦及其流產(chǎn)胎兒的體細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)。”此類題目屬于現(xiàn)代生物科技類試題，練習(xí)中可以多向?qū)W生講述此類問(wèn)題，以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，主動(dòng)分析生活現(xiàn)象與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，并針對(duì)具體問(wèn)題，分析解決方案，提高學(xué)生的綜合能力。

五、適當(dāng)結(jié)合多媒體方式，吸引學(xué)生參與課堂

通過(guò)多媒體方式，運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音等技術(shù)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將理性的問(wèn)題生動(dòng)化，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好接受和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用視頻資料讓學(xué)生了解發(fā)生在前幾年的“三鹿奶粉”事件，向?qū)W生展現(xiàn)大頭娃娃的圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行解釋：“同學(xué)們，大家看到的圖片中每位娃娃的頭部都明顯大于普通嬰兒，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是奶粉商家在制作奶粉時(shí)加入了三聚氰胺，其導(dǎo)致嬰兒體內(nèi)蛋白質(zhì)大量減少。那么蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？蛋白質(zhì)對(duì)人體產(chǎn)生著怎樣的影響呢？為什么嬰兒體內(nèi)缺少蛋白質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)“大頭現(xiàn)象”呢？什么食物里含有的蛋白質(zhì)較多？”多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)進(jìn)程更加順利，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，有利于學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂的討論和分析中來(lái)。

六、總結(jié)

日常生活的許多方面都包含著豐富的生物科學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科知識(shí)能夠指導(dǎo)和作用于生活實(shí)際。因此，教師可利用生活化的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把生活現(xiàn)象與生物知識(shí)相結(jié)合，使生物學(xué)科理性化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活畫面與情境，利用高中生對(duì)新知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究生活中的生物原理，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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