許朝艷

摘 要：合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要途徑。高中語(yǔ)文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)抓好精心安排合作內(nèi)容、科學(xué)指導(dǎo)合作過程、合理進(jìn)行合作評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)以及靈活開發(fā)的問題，要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來展開討論、解決問題。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 合作內(nèi)容 合作過程

合作評(píng)價(jià)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段已逐漸被廣大師生所接受，并在課堂上迅速普及?？v觀課改后的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，每一節(jié)課上都會(huì)有熱烈的討論，都有不同形式的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但在“熱鬧”的背后，一堂課的實(shí)效到底有多少？有些教師只是片面地追求形式上的合作，只要是問題就展開討論，而這些問題并不是精心設(shè)計(jì)的，在合作中既沒有有效的管理過程，又沒有指導(dǎo)，更沒有評(píng)價(jià)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實(shí)效甚微。合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師只有切實(shí)地把控好這一環(huán)節(jié)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、精心安排合作內(nèi)容

教師在備課過程中，首先要了解學(xué)情，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心安排，把握合作時(shí)機(jī)，確定適度的合作時(shí)間，切忌不論問題難易，也不管時(shí)間多少就進(jìn)行“放羊式”的討論，這樣做是起不到合作學(xué)習(xí)的效果的。

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論

備課過程中，教師一定要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的設(shè)置要形成一定梯度，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地教學(xué)。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師往往習(xí)慣于提醒學(xué)生，以反復(fù)講解代替學(xué)生思考，唯恐學(xué)生不懂，教師的好心實(shí)質(zhì)上卻剝奪了學(xué)生的自主思考，這是最低效、最失敗的教學(xué)。簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師不需要講解，學(xué)生自學(xué)就可以求得;而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，就應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺探究知識(shí)的奧秘，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修二中朱自清的作品《荷塘月色》一文，作者情感有何變化？這是課文教學(xué)的重點(diǎn)，是作者寫作的緣由，也是揭示文章中心思想的關(guān)鍵。教師應(yīng)讓學(xué)生從課文中找出能夠表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，如“這幾天心里頗不寧?kù)o”，“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”，“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“這令我到底惦著江南了”，這些語(yǔ)句學(xué)生個(gè)體不一定能找全，但學(xué)生間通過合作討論和互相補(bǔ)充后就能發(fā)現(xiàn)文中那些可以體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，就能分析出作者內(nèi)心從“不寧?kù)o”到“找到寧?kù)o”再到“走出寧?kù)o”的心理過程，就能體會(huì)到作者渴望自由、不滿現(xiàn)實(shí)、超脫幻想?yún)s又無(wú)法超脫的心境。

合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生思考的積極性，養(yǎng)成不依賴、不等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生間的交流更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生理解難點(diǎn)。通過展示環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理清思路，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不懂之處，教師要及時(shí)予以更正和引導(dǎo)。這樣，才能做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)記得更牢，難點(diǎn)問題也就迎刃而解了。

2.疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)問題討論

教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于問題的解決過程或者答案如有疑問，或?qū)τ谕粏栴}存在認(rèn)識(shí)上的分歧時(shí)，合作的時(shí)機(jī)也就到了。這時(shí)，教師就要停下教學(xué)進(jìn)程，安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生弄清問題真相。學(xué)生有疑問或有分歧，這說明學(xué)生對(duì)問題理解有誤或者有不同的解決方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以解答疑問，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步明確答案，也可以在討論中找到解決問題的不同方法，以提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和教學(xué)實(shí)效。例如，在教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修二魯迅的《祝福》一文時(shí)，教師可以設(shè)置“是誰(shuí)殺死了祥林嫂”這個(gè)問題，通過對(duì)問題答案的分析來揭示文章的主旨。學(xué)生的回答內(nèi)容各不相同，存在較大分歧：有學(xué)生認(rèn)為兇手是魯四老爺;有學(xué)生認(rèn)為是柳媽;有學(xué)生認(rèn)為是衛(wèi)老婆子等，雖然學(xué)生的各種解說都有一定依據(jù)，但都未揭示出問題實(shí)質(zhì)。這時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生展開討論，綜合學(xué)生意見，逐步挖掘文章主旨：祥林嫂的死是被封建禮教所害，《祝?！贩从沉诵梁ジ锩院笾袊?guó)社會(huì)的矛盾，深刻地揭露了封建禮教“吃人”的本質(zhì)，指出了徹底反封建的必要性。

3.靈活、開放問題討論

教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。因而，教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些靈活的、開放性的問題，讓學(xué)生自由討論、交流思想，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)往往能碰撞出智慧的火花，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修三英國(guó)著名作家高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文時(shí)，結(jié)合課后“積累與應(yīng)用”部分的問題，讓學(xué)生思考：鞋匠格格斯拉因生活在特定時(shí)代而越發(fā)體現(xiàn)出人格的光彩，有人認(rèn)為鞋匠格格斯拉沒有必要守著最好的手藝而餓死，應(yīng)當(dāng)“因時(shí)而化”，你是怎樣看這個(gè)問題的？組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題：一方面，鞋匠格格斯拉面臨著生存危機(jī)，但他仍堅(jiān)持做人原則，表現(xiàn)了他高尚的道德，體現(xiàn)了普通勞動(dòng)者的人生價(jià)值和人性光芒;另一方面，鞋匠格格斯拉是否可以創(chuàng)新，既能保證鞋的品質(zhì)，又能加快生產(chǎn)速度，走品牌之路，樹百姓口碑，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展呢？學(xué)生通過討論，深化了對(duì)文章主題的理解，也能很好地聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

二、科學(xué)指導(dǎo)合作過程

對(duì)于一個(gè)問題的討論，少則三五分鐘，多則十幾分鐘，如何充分利用課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都能深入地思考問題？教師要精心指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程，掌控好全局，既要保證學(xué)生的積極參與性，又要適時(shí)推動(dòng)合作進(jìn)程，提高教學(xué)實(shí)效。

1.組建學(xué)科小組

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和對(duì)不同學(xué)科的掌握程度，形成一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6人為宜，盡量做到：一是組間同質(zhì)，小組成員之間整體水平相當(dāng)，以利于合作討論的順利開展;二是組內(nèi)異質(zhì)，小組內(nèi)部成員有不同特點(diǎn)，水平參差不齊，應(yīng)合理搭配組員，使學(xué)生在個(gè)性和知識(shí)水平方面形成一定的互補(bǔ)關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn);三是分工明確，要確定好組長(zhǎng)、記錄員、考核員等，教師要根據(jù)具體情況，對(duì)組員進(jìn)行細(xì)致分工，做到責(zé)任到人，提高小組的合作實(shí)效。

2.管理合作進(jìn)程

學(xué)生討論過程中，有的教師在講臺(tái)上等待討論結(jié)果，或考慮下一階段的教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充板書內(nèi)容等，這些做法都缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控意識(shí)，會(huì)使合作學(xué)習(xí)只是流于形式，而起不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要走下講臺(tái)，到學(xué)生中進(jìn)行合作管理，了解每位學(xué)生是否都參與了討論，是否都發(fā)表了個(gè)人見解;或參與學(xué)生討論，了解學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生討論中存在的問題，再設(shè)置一些分解問題，以幫助學(xué)生深入討論、突破難點(diǎn)。教師要調(diào)控好學(xué)生討論的節(jié)奏，推動(dòng)小組討論進(jìn)度，對(duì)討論時(shí)間要做好提醒等工作?？傊?，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，教師必須進(jìn)行有效的管理，以真正提高合作實(shí)效。

三、合理進(jìn)行合作評(píng)價(jià)

正確合理的評(píng)價(jià)，是鞏固合作成果、激發(fā)合作熱情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些教師往往受課堂時(shí)間的限制而簡(jiǎn)化了這一環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，合作效率也必然降低。

對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作結(jié)束后，小組內(nèi)成員應(yīng)達(dá)成共識(shí)，由記錄員負(fù)責(zé)記錄，形成書面文字，并由組內(nèi)選定一名學(xué)生把討論成果向全班學(xué)生匯報(bào)，其他小組也要做好記錄，或評(píng)價(jià)，或修改。教師要針對(duì)小組之間的疑問和分歧，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。教師不能以一句“大家說的都有道理”就了事，而應(yīng)該結(jié)合具體問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章內(nèi)容，重新分析問題，對(duì)小組的交流成果給出科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣既糾正了錯(cuò)誤，加深了印象，也激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)小組和成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中，由于劃分不均等原因，有些小組對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣濃烈，有些小組則表現(xiàn)不佳，甚至沒有討論出什么結(jié)果，而同一小組內(nèi)部成員之間的表現(xiàn)也各有差別。因此，教師要結(jié)合學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的情況，做出公正評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過合理的評(píng)價(jià)來激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展和課堂教學(xué)的高效而做好準(zhǔn)備。

總之，一種好的學(xué)習(xí)方式能否發(fā)揮其應(yīng)有的功效，還在于教師的細(xì)心研究和科學(xué)實(shí)施，把握好學(xué)習(xí)合作的各個(gè)環(huán)節(jié)是提高課堂實(shí)效的有力手段。

參考文獻(xiàn)

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[2]課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·高中語(yǔ)文必修三[M].南京：江蘇教育出版社，2014.