李尚衛(wèi)

（1宜賓學院農村幼兒教育研究中心，宜賓，644007）（2帕拉茨基大學特殊教育研究中心，捷克）

·國外教育·

美國高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點*

李尚衛(wèi)1，2**

（1宜賓學院農村幼兒教育研究中心，宜賓，644007）（2帕拉茨基大學特殊教育研究中心，捷克）

美國高校早期兒童教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事0～8歲兒童教育的師資。統(tǒng)計表明，美國目前大約有227所高校設立了早期兒童教育專業(yè)，具有教育層次高、專業(yè)領域寬、培養(yǎng)方案可操作性強、教師資格認證嚴格、培養(yǎng)網(wǎng)絡化等特點。美國高校早期兒童教育專業(yè)發(fā)展的經驗，對我國學前教育專業(yè)建設與改革有借鑒意義。

早期兒童教育專業(yè)；幼兒園教師教育；高校；美國

美國高?！霸缙趦和逃保‥arly childhood education）①與美國高校不同，中國高校常用“學前教育”（preschool education）專業(yè)一詞。下文中的“幼兒園教師教育”（preschool teacher education）專業(yè)是指培養(yǎng)從事0～6歲兒童教育工作的教師。專業(yè)培養(yǎng)的是從事0～8歲兒童教育的師資。美國早期兒童教師的培養(yǎng)始于19世紀70年代，已積累了豐富的辦學經驗。本文試圖總結美國高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點，以為中國學前教育專業(yè)建設與改革提供參考。

一、美國高校早期兒童教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為全面了解美國高校早期兒童教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們主要借助網(wǎng)絡，調查了美國170所設有教育專業(yè)的大學、201所綜合大學和180所文理學院的早期兒童教育專業(yè)。調查表明，美國目前大約有227所大學或學院設立了早期兒童教育專業(yè)。我們對這227所高校的總體情況、專業(yè)領域、課程體系、畢業(yè)要求和職業(yè)選擇等進行了分析（各高校具體情況詳見其官方網(wǎng)站）。

（一）總體情況

從表1看，在227所設有早期兒童教育專業(yè)的高校中，有209個學士學位點，162個碩士學位點（其中18所高校沒有學士學位點），78個博士學位點，33個教育專家（educational specialist）學位點②教育專家是一種介于碩士學位與博士學位之間的特殊學位，主要面向那些已獲得碩士學位、不想進一步獲取博士學位但又希望獲得更高一級專業(yè)知識的學習者，主要為他們提供必要的環(huán)境支持和專家指導，以幫助他們能更順利地從事高校教學、管理、課程規(guī)劃、咨詢及其他相關職位的工作。，主要集中在中大西洋地區(qū)、五大湖區(qū)和東南部地區(qū)，而落基山區(qū)、新英格蘭地區(qū)和太平洋海岸區(qū)相對較少。

（二）專業(yè)領域

有關227所高校早期兒童教育專業(yè)涉及的專業(yè)領域情況詳見表2。

（三）課程體系

1．學士學位課程體系

學士學位課程體系有“兩分法”“三分法”“四分法”等設置方式?！皟煞址ā钡拇硎切履鞲绱髮W（The University of New Mexico），他們將課程分為“通識教育課程”和“專業(yè)核心課程”兩類?！叭址ā钡拇硎峭D堡大學（Wittenberg University），他們將課程分為“通識課程”“專業(yè)課程”和“選修課程”三類?！八姆址ā钡拇硎鞘ノ纳貙W院（Saint Vincent College），他們將課程分為“通識必修課程”“心理學必修課程”“數(shù)學必修課程”和“教育必修課程”四類。更詳細的分類是德克薩斯大學-奧斯汀分校（The University of Texas at Austin），他們將課程分為“早期兒童教育社會背景”“早期兒童教育批判視角”“全球化、比較早期兒童”“早期兒童主要理論家”“早期兒童教育項目”“學前課程理論”“父母與教育”“玩與早期發(fā)展”和“早期兒童教育項目開發(fā)”等類別。

表1 美國高校早期兒童教育專業(yè)數(shù)量及分布

2．碩士學位課程體系

碩士學位課程“兩分法”的代表是喬治梅森大學（George Mason University），他們將課程分為“必修課程”（每門課程3學分）和“選修課程”（至少三門課程，共9學分）兩類?！叭址ā钡拇硎菛|卡羅來納州立大學（East Carolina University），他們將課程分為“核心必修課程”“專業(yè)領域課程”和“特殊領域課程”三類。“四分法”的代表是俄亥俄州立大學（The Ohio State University），他們將課程分為“核心課程”“專業(yè)課程”“入學考試與期末規(guī)劃”和“學位論文”四類。更詳細的分類是俄勒岡州立大學（Oregon State University），他們將課程分為“英語語言藝術”“社會研究”“數(shù)學”“科學”“藝術”和“初等教育基礎”等類別。

表2 美國高校早期兒童教育專業(yè)涉及的專業(yè)領域及數(shù)量

3．博士學位課程體系

博士學位課程“三分法”的代表是南伊利諾伊大學（Southern Illinois University），他們將課程分為“教育學院專業(yè)核心課程”“學院或州專業(yè)核心課程”和“早期兒童教育領域課程”三類。“四分法”的代表是南佛羅里達大學（University of South Florida），他們將課程分為“通識核心課程”“必修課程”“早期兒童教育與識字學習專業(yè)發(fā)展課程”和“相關課程”四類?！拔宸址ā钡拇硎前⒗婉R大學伯明翰分校（The University of Alabama at Birmingham），他們將課程分為“核心課程”“專業(yè)領域課程”“研究方法”“研究實踐”和“學位論文”五類。

4．教育專家課程體系

教育專家課程“二分法”的代表是佐治亞大學（The University of Georgia），他們將課程分為“教育理論、課程和方法”（包括語言與識字、數(shù)學、科學和社會研究）和“探究性課程”兩類?！叭址ā钡拇硎怯〉诎布{大學（Indiana University），他們將課程分為“主修課程”“基礎課程”和“選修課程”三類。

（四）畢業(yè)要求

美國高校早期兒童教育專業(yè)對學生獲得學位與教師資格有著許多具體的要求。比如，威頓堡大學的早期兒童教育學士學位要求學生必須修滿130學分，必須修完所有“通識教育課程”，而“專業(yè)課程”及“選修課程”要求至少修滿65學分；佛羅里達國際大學（Florida International University）早期兒童教育碩士學位要求學生修滿15學時的“課程與教學、方法與統(tǒng)計基礎課程”，18學時的“早期兒童教育與發(fā)展”和3學時的“教育選修”；佛羅里達州立大學（Florida State University）早期兒童教育專家學位要求學生必須集中進行“研究”“兒童教育理論基礎”“評價”“課程”“教學”“特殊領域經驗”“實踐”和“定向研究”等領域課程的學習；喬治梅森大學早期兒童教育博士學位要求學生必須完成博士學位要求的所有課程，所有課程平均成績至少為B，學位論文必須通過檔案袋綜合評價、質量評定與答辯。

（五）職業(yè)選擇

美國高校早期兒童教育專業(yè)常常為學生的就業(yè)提供許多明確的說明。比如，若獲得貝瑞大學（Barry University）早期兒童教育學士學位，可擔任“幼兒園至小學三年級課堂教學教師”“學前兒童教師”“早期兒童聯(lián)盟的倡導者”和“藝術、科學或兒童博物館教育者”工作；蒙莫斯學院（Monmouth College）早期兒童教育碩士學位的職業(yè)選擇包括“私立學校學前兒童教師”“公立學校學前兒童教師”“公立幼兒園至小學三年級教師”“早期干預專家”“早期教育協(xié)調員”和“親子教育者”等；內布拉斯加大學林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）兒童發(fā)展與早期兒童教育專業(yè)畢業(yè)的學生可在大學、私立研究公司和公共政策機構從事相關專業(yè)工作。

二、美國高校早期兒童教育專業(yè)特點

（一）教育層次高

層次高是指美國早期兒童教育專業(yè)不僅發(fā)展速度快，而且教育質量高，尤其是研究生教育發(fā)達。一方面，美國目前沒有專門的幼兒師范院校，早期兒童教師教育機構主要有研究生院、早期教育學院、人類發(fā)展學院、二年制社區(qū)學院、四年制學院和大學等，高校學士學位點數(shù)量日益增多，研究生教育十分發(fā)達。在227所高校中，有碩士、博士和教育專家學位點的大學與學院所占比例分別是71%、34.2%和14.5%，呈現(xiàn)出培養(yǎng)機構形式多樣且層次逐步提高、對生源質量的要求不斷提高、職前修業(yè)年限不斷延長、教師任職資格不斷提高等特點。〔1〕另一方面，美國高校不斷優(yōu)化早期兒童教師職前培養(yǎng)的課程結構，注重教師多元文化意識和全納教育能力的培養(yǎng)，早期教育的高質量和社會正義是其重要的價值訴求?！?，3〕

（二）專業(yè)領域寬

從表2可知，美國高校十分重視早期兒童教育專業(yè)領域的拓展，早期兒童教育專業(yè)不僅分為多個研究領域，設有多個研究方向，而且鼓勵跨學科，重視早期兒童教師的個性化發(fā)展，為學生多樣化的職業(yè)選擇提供了機會。比如，威頓堡大學早期兒童教育本科專業(yè)設有“早期兒童”“中期兒童”“中度早期特殊兒童干預專家”“早期兒童通才”“中期兒童通才”等研究方向；馬薩諸塞大學阿默斯特分校（University of Massachusetts Amherst）早期兒童教育碩士專業(yè)包括“兒童研究與早期教育”“早期干預”“早期兒童教育”“家政服務”“兒童與家庭公共政策”和“兒童跨學科研究”等研究方向；紐約大學（New York University）早期兒童教育博士專業(yè)設有“人與兒童發(fā)展”“學習社會背景”“教學文化影響”“知識的多種途徑”“家庭作為兒童教育的合作者”“教學評價和評估的用途”“語言與識字能力發(fā)展對兒童學習的意義”和“課程開發(fā)”等研究方向。另外，部分高校十分注重早期兒童教育與特殊教育、初等教育、兒童發(fā)展、家庭教育之間的跨學科學習及研究。比如，肯塔基大學（University of Kentucky）設有“跨學科早期兒童教育”專業(yè)，培養(yǎng)學士、碩士和博士。

（三）培養(yǎng)方案可操作性強

美國早期兒童教育專業(yè)的培養(yǎng)方案通常包括入學選擇、通識教育、專業(yè)基礎、教學知識、田野經驗、臨床實踐和方案評價等內容，要求具體，方法多樣，注重實踐，具有很強的可操作性。一方面，培養(yǎng)方案均包含入學資格、培養(yǎng)目標、課程體系、學分要求、職業(yè)選擇等基本內容，要求具體。比如，貝瑞大學早期兒童教育學士學位培養(yǎng)方案明確了“教誰”“教什么”和“去哪里教”等內容；休斯頓大學（University of Houston）早期兒童教育博士學位培養(yǎng)方案包括“項目適合我嗎？”“我將學習什么？”和“我用學位能做什么？”等內容。另一方面，美國高校十分重視小組討論、課堂辯論、課外自學和在線學習等形式，職前培養(yǎng)注重培養(yǎng)通識知識、教育與心理學知識、兒童年齡特點與相關教學方法、教育技能和實踐能力，職后培訓強調專業(yè)性、以學生為中心、園本培訓，重視提高培訓質量?！?〕

（四）教師資格認證嚴格

嚴格的早期兒童教師資格認證主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，美國高校早期兒童教育專業(yè)有嚴格的入學資格和畢業(yè)要求，十分關注有關幼兒發(fā)展和早期學習的培訓、建構式師資培訓、多元文化和社區(qū)本位培訓、家長和專業(yè)人員間的合作培訓；注重早期兒童教師專業(yè)素質的提高和任職資格的認證，注重培養(yǎng)新教師的實踐能力，注重提高在職教師的專業(yè)水平?！?〕比如，路易克拉克大學（Lewis and Clark College）早期兒童教育專業(yè)培養(yǎng)手冊提到早期兒童教師應具有發(fā)展心理學、教育哲學、學科知識、教學實習和特殊教育等相關的知識和能力。另一方面，政府十分注重早期兒童教師專業(yè)標準的制訂與完善。2003年、2004年，全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）先后兩次修訂了1994年制定的幼兒園教師資格標準。

（五）培養(yǎng)網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡是為早期兒童教師提供探究性培訓、專業(yè)信息和資源的實踐替代物?！?〕遠程教育是職前教師通過教師資格認證和在職教師提升專業(yè)知識和能力的有效途徑，主要技術包括通信、音頻、電視、計算機、多媒體、網(wǎng)絡和電話等?！?〕美國高校早期兒童教育專業(yè)通常有豐富的網(wǎng)絡資源，主要包括網(wǎng)絡課程、在線咨詢、遠程教育等。學習者不僅能便捷地獲得需要的信息，而且能通過網(wǎng)絡學習申請早期兒童教育專業(yè)的相關學位。比如，北卡羅來納大學教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）設有早期兒童教育在線學士、碩士學位點，阿拉巴馬大學（The University of Alabama）設有早期兒童教育在線教育專家、博士學位點。

總之，美國高校早期兒童教育專業(yè)經過百余年的積淀，不僅處于世界領先行列，而且積累了豐富的辦學經驗，形成了自身特色。和許多發(fā)展中國家一樣，中國的學前教育專業(yè)不論在辦學規(guī)模、辦學層次、網(wǎng)絡資源，還是在整體教育質量等方面，都還有很大的發(fā)展空間。因此，學習、借鑒美國高校早期兒童教育專業(yè)的辦學經驗很有意義。

〔1〕王少妮.美國幼教師資職前培養(yǎng)體系研究〔D〕.成都：四川師范大學，2008.

〔2〕楊曉萍，何孔潮.美國幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與走向〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：9-16.

〔3〕彭攀.當代各國學前教育教師教育培訓發(fā)展情況分析〔J〕.科教文匯，2008，（11）：12-19.

〔4〕閆美玲.當代美國幼兒教師觀及其影響探析〔D〕.長春：東北師范大學，2008.

〔5〕曹能秀，王艷玲，田靜，等.近十年來美英日三國學前教師教育改革初探〔J〕.外國中初等教育，2013，（7）：1-7.

〔6〕WEIGEL D J，WEISER D A，BALES D W，et al. Identifying online preferences and needs of early childhood professionals〔J〕.Early Childhood Research&Practice，2012，14（2）:2-13.

〔7〕BURNS M.Distance education for teacher training: Modes，models，andmethods〔M〕.Washington，DC: Development Center，Inc，2011.

The Status Quo and Features of Early Childhood Education Major in American Universities

Li Shangwei1，2
（1Research Center of Rural Preschool Education，Yibin University，Yibin，644007）
（2Research Center of Special Education，Palacky University，CZ）

Early childhood education major in American universities is to train teachers for 0-8 year old children.Statistics show that there are at least 227 colleges and universities with early childhood education major.The features they share include higher educational level，wide major field，practicable degree plans，strict teacher certification and networking.The experience of early childhood education major development in American universities is instructive for current preschool education reform in China.

early childhood education major；kindergarten teacher education；universities；America

G619

A

1004-4604（2015）04-0053-04

*本文為四川省2013年哲學社會科學規(guī)劃項目“西部農村幼兒教師教育模式新探索”（項目編號：SC13B001）和國家留學基金委2013年“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目”（項目編號：201308515185）的研究成果之一。

**通訊作者：李尚衛(wèi)，宜賓學院農村幼兒教育研究中心常務副主任、教授，捷克帕拉茨基大學特殊教育研究中心博士研究生，E-mail:1967shangwei@163.com