【摘要】根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)英語(yǔ)教育開始，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就成為英語(yǔ)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫了對(duì)教師的絕對(duì)服從，具有很強(qiáng)的自主性，因而，激發(fā)并維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，作為師生互動(dòng)重要組成部分的教師反饋就是其中重要的一點(diǎn)。教師反饋的形式內(nèi)容會(huì)直接作用于學(xué)生的情感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感的變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】教師反饋 學(xué)習(xí)興趣 動(dòng)機(jī) 自信心 焦慮感

新一輪高考改革已經(jīng)開啟，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科將會(huì)逐步退出與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文三強(qiáng)并立的舞臺(tái)。然而，隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化、教育全球化合作的不斷加強(qiáng)和發(fā)展，英語(yǔ)已然成為工作、學(xué)習(xí)、交流的標(biāo)配。因此，英語(yǔ)的重要性并沒有被削弱，反而以另外的方式左右著高考考生的命運(yùn)。這也將迫使英語(yǔ)教師付出百倍的努力來尋求適應(yīng)新變化的有效的方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。袁士樸曾指出，興趣和動(dòng)機(jī)之間有著密切的聯(lián)系，而興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和熱情的最重要的因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為教師幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，是與其他學(xué)科截然不同的科目。它帶有天然的陌生感和文化異性，是不容易被學(xué)生接受和引起學(xué)習(xí)興趣的。研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣受諸多因素影響，其中，有很多因素是教育者本身很難去掌控的，如家庭環(huán)境、學(xué)科本身的特點(diǎn)等。作為最集中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂就成為教師影響學(xué)生的最佳場(chǎng)所，而教師反饋則發(fā)揮著不可小覷的重要作用。

教師反饋是指教師在課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為所給出的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師反饋包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，積極的和消極的。教師反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：動(dòng)機(jī)、焦慮感和自信心。許多語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)專家的研究都表明，情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與感和學(xué)習(xí)效果都有明顯的影響。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也更加強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。課堂上的教師反饋是教師與學(xué)生情感互動(dòng)的重要組成部分，因而也將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和提高。教師的不同反饋話語(yǔ)帶有其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。研究表明，積極的教師反饋有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而消極的反饋則容易打擊學(xué)生的自信，促使學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之被削弱。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能得到老師的肯定和指點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感和成就感，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因此而得到強(qiáng)化。

其次，眾所周知，擁有強(qiáng)烈自信和積極自我評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)更容易成功，而那些缺乏自信的學(xué)生由于懼怕丟臉和出錯(cuò)，總是傾向于放棄訓(xùn)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮。這種焦慮感的長(zhǎng)期存在將使他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地萎縮。而對(duì)消極反饋的恐懼本身即是造成學(xué)生語(yǔ)言焦慮的一大因素，這就是所謂的評(píng)價(jià)畏懼。學(xué)生擔(dān)心得不到教師的認(rèn)可，害怕得到對(duì)自己的不良評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)畏懼使學(xué)生往往過于關(guān)心老師對(duì)自己的看法，傾向于使可能出現(xiàn)的不利評(píng)價(jià)因素降到最低程度。于是，他們?cè)谕庹Z(yǔ)課上缺乏信心、處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且時(shí)時(shí)回避能提高他們外語(yǔ)技能的課堂活動(dòng)。最后，根據(jù)厄爾的觀點(diǎn)，教師反饋通常“以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)為目的”。這種以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的反饋會(huì)直接影響學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生只有在保有成功感和自信心的情景下才能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，所以，學(xué)生們總是會(huì)期盼和渴望積極的反饋來幫助他們克服自身的焦慮感和建立自信。相反的，如果他們得到的是消極的反饋，他們的參與積極性和自尊心都將受到打擊，從而直接降低了他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而，當(dāng)前課堂中普遍使用的教育反饋并不令人滿意。教師總是習(xí)慣于使用諸如“good”，“well done”等簡(jiǎn)單贊美詞，它們更像是一種自動(dòng)回復(fù)的程序，因而略顯無趣，更多的時(shí)候甚至屬于無意義反饋。而且，教師在課堂上傾向于依賴語(yǔ)言的解說性，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，非語(yǔ)言類的反饋運(yùn)用極少。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，教師的面部表情和眼神更能給與他們有效的反饋。另外，學(xué)生在回答問題時(shí)，有些教師一發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法或表達(dá)上存在的問題，就迫不及待地去糾正，因此打斷學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生的積極性立刻降低。

綜上所述，教師反饋與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著緊密的聯(lián)系。教師要通過反饋激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就必須使自己做出的反饋具有有效性。這種有效性不單是指反饋應(yīng)該是積極的和鼓勵(lì)的，更在于反饋應(yīng)該具有多樣性和啟發(fā)性。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能得到教師帶有鼓勵(lì)和啟發(fā)的獨(dú)特反饋時(shí)，他們的自信心才會(huì)得到強(qiáng)化，興趣才會(huì)越來越濃厚，才會(huì)有不竭的動(dòng)力積極地有意識(shí)地去接受，去思考，去改進(jìn)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：郝建博，女，（1998年），蒙古族，河北張家口人，中教二級(jí)，學(xué)士，研究方向：師范英語(yǔ)。