劉歡

【摘要】寫作在高中英語教學中占有重要地位，它既是語言學習的四項基本技能之一，又是學生綜合技能的重要體現(xiàn)。但當今傳統(tǒng)的高中英語寫作教學還存在很多的問題，學生對英語寫作提不起興趣，對英語寫作不夠重視，寫作中詞匯不夠、搭配不當、語法表達有誤以及銜接布局有問題等。因此，采用新的英語寫作教學模式十分有必要。教師指導下的同伴反饋以過程寫作法、合作學習以及最近發(fā)展區(qū)為理論依據，學生能以學習者、讀者、評價者等多種身份參與到英語寫作中去，改變了教師單向反饋的傳統(tǒng)模式。這樣，不僅有利于減輕教師的負擔、提高學生對寫作的興趣、促進成績的改進，而且使學生的主動學習能力進一步加強。

【關鍵詞】英語寫作 同伴反饋 寫作興趣 自主學習能力

一、引言

寫作作為英語四項基本技能之一，占有不可替代的地位。傳統(tǒng)的英語寫作教學中一直采用的都是教師布置作文題目，學生寫作，教師評閱。然而此種方法往往容易導致學生對教師的評閱重視不夠，效果不明顯。因為這種形式的訓練會削弱學生的主體性，降低寫作興趣和積極性，使學生處于被動狀態(tài)。隨著新課程新標準的提出對寫作有了更高的要求，要想適應當代以學生為中心的教學要求，必須尋求新的重視學生合作意識和主體性的新的教學方式。教師反饋是傳統(tǒng)英語寫作評價和反饋中常用的教學方式，并且這種反饋是單向反饋。教師單向反饋即是終結性評改，因此在反饋中作文批改程式化和模糊化，更加偏重語法問題，忽視文章的中心思想，且反饋并不及時。因此，改變傳統(tǒng)教師占評價主導的方式，克服傳統(tǒng)寫作反饋存在的問題，嘗試同伴反饋很有必要。

二、同伴反饋及其理論支撐

Ellis （1994） 從二語習得的角度指出反饋是給學習者用來修正自己中介語的信息。過程教學法中關鍵的環(huán)節(jié)之一就是反饋，是一種修改作文的反饋信息，反饋的過程即是合作的過程。同伴反饋所提供的評價信息是一種有意識的反饋，能夠引起學生對文章語法、詞匯、內容、結構等各個層面的注意，從而使學生認識到自己的不足之處，并做出相應的修改來不斷完善自己的文章，提高文本輸出的質量。

1.過程教學法。隨著心理語言學的風生水起，很多的學者和教師開始將過程教學法采用到實際教學中。過程教學法受交際語言教學的思想影響，主要目的是管理學生的寫作行為，并在整個過程中有五個階段，包括：預寫作、打草稿、修正、校對和發(fā)表。這種教學法人為，學習應該是有意義、有意圖和有準備的，并且教學的側重點也應該由傳統(tǒng)的注重語法、詞匯轉向對寫作過程和內容的關注。這是一種存在于師生和生生之間的合作和交際活動，同伴反饋就是其中的關鍵環(huán)節(jié)。

2.合作學習。合作學習理論于20世紀70年代興起于美國，是一種結構化的系統(tǒng)學習策略，對英語寫作具有一定的指導作用。實質上，合作學習的寫作是一種建構性的方式，不同水平的學生以小組的形式為了同一目標而共同學習。通過Johnson et al.（1991） 可知，在合作寫作過程中，這一共同目標不僅僅是掌握某一概念或用法、發(fā)現(xiàn)問題答案或完成某一學術任務，而是讓學生自身將所學知識最大化。因此，當個體積極主動地參與到這一活動中時，合作學習便產生了。

三、同伴反饋在英語寫作教學中的實施

1.同伴反饋實施的前提。同伴反饋的實施具有一定的前提，在實施之前需注意幾方面的問題。

首先，讓學生了解并懂得同伴反饋對寫作的重要性是實施同伴反饋的一大必要前提。這樣做的目的是不僅要抓住學生感興趣的方面，而且要深入了解學生的誤區(qū)和盲區(qū)，有的放矢的進行，最終讓學生真正地愿意進行同伴反饋。

其次，為了確保學生提高對同伴反饋的效果，須在同伴反饋之前對學生進行培訓，統(tǒng)一修改和評閱要求，明確反饋符號（呂征帆，2010）。

再次，教師應該確立評改的標準。因為學生不具有教師所能達到的水平，所以，同伴反饋需要進行多個部分。一部分是主要評改詞匯和語法錯誤，另一部分主要對內容和文章結構進行修改。

2.需要注意的幾點問題。了解前提之后，就是同伴反饋的實施。但在實施之初，問題難以避免。因此，需要注意一下幾點問題：

第一，合理分組是將同伴反饋運用到寫作教學中需特別注意的，這關系同伴反饋成功與否，也是進行同伴反饋的前提條件之一（劉潔，2013）。同伴反饋在實施過程中采用分組的形式，首先由教師在班級中指定三到四名成績較好的學生為組長，然后再根據班級同學的數(shù)量將學生分為六到八組，每組大概5-8人。每個組長分管兩到三個小組。小組之間進行同伴反饋。在小組反饋中，基礎較差的同學遇到問題可以詢問成績較好的同學，若該同學不能解決，則可以詢問小組長，對小組長也不能解決的問題可以詢問教師，以此重復。

第二，內容在反饋過程中也是重要一項。學生受于自身條件水平的限制，不可能面面俱到，他們更加注重的是語法、詞匯等較為低級的錯誤，而對于高層次的文章的整體結構、寫作風格以及中心思想關注較低。由此可見，同伴反饋不僅反饋低層次的問題，更要多加注意高層次的問題。

四、同伴反饋在英語寫作教學中的作用

教師指導下的同伴反饋對高中生英語寫作具有積極的作用。

首先，在評價過程中學生不再是被動的接受，更多的是參與、評價和學習，因此他們能以學習者、讀者、評價者等多種身份參與到同伴互評的過程之中，這樣不僅能喚起學生的讀者意識，而且能夠讓學生對寫作產生興趣。

其次，在同伴反饋過程中學生的合作意識和自主學習意識也大大提升。因為反饋的過程不僅是學生恰當運用語言的過程，更是他們與同伴之間進行合作學習的過程。同學之間進行互相修改與評閱，咨詢與學習，這樣學生之間的合作意識會有不同程度的提高。同時，在反饋過程中遇到的語法或詞匯問題，學生自己進行查閱資料，這樣學習者的積極性和主動性會相對提高，自主學習的能力就隨之增強。

最后，教師在傳統(tǒng)的教學過程中使用的語言大多是非常正規(guī)和嚴肅的，學生對此多少會有一種抵觸心理。而在同伴反饋過程中，學生之間的語言可接受度高，易于學生合作和思考。

五、總結

在寫作中，不應該只運用教師講解、批改、反饋這樣的傳統(tǒng)寫作方法，還可以通過過程寫作的方法，讓同學進行相互反饋，這種教師指導下的同伴反饋的方法不僅有利于調動學生寫作的積極性，減輕教師的任務負擔，而且在此過程中學生的合作意識以及自主學習的能力進一步增強。盡管同伴反饋面臨著一些問題和缺陷，但是在以學生為中心的時代要求下，這種新的教學方法較符合人才培養(yǎng)的要求。因此，在英語寫作教學中應該充分利用同伴反饋在英語寫作中的優(yōu)勢，并不斷的運用理論指導教學，取其精華去其糟粕，使其不斷完善，最大化地受益于學生。

參考文獻：

[1]Ellis，R.（1984）.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.

[2]Johnson，D.W，R.T.Johnson & K.A.Smith.（1991）.Active Learning：Cooperation in the College Classroom.Edina，MN： Interaction Book Company.

[3]Vygotsky，L.（1978）.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.

[4]陳麗菊.同伴反饋對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D].南京：南京師范大學.2014.

[5]劉潔.同伴反饋在過程寫作教學中的運用[J].江西教育學院學報.2013.34（4）： 113-114.

[6]呂征帆.同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用[D].上海：華東師范大學.2010.

[7]周嬙.魏艷.論優(yōu)化的同伴反饋在大學英語寫作教學中的運用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2008.85（8）：84-85.