黃冬

【摘要】讀和寫，向來是密不可分的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此。筆者通過挖掘教材資源，把小學(xué)英語(yǔ)閱讀課和寫作進(jìn)行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)開展有序、適量、高效的課堂隨閱練筆。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)基本模式：Pre-reading——口頭說話，熱身讀寫；While-reading——剖析課文，提煉信息；Post-reading——讀寫遷移，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 閱讀 練筆 實(shí)效 反思

著名特級(jí)教師丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！苯陙?，在學(xué)校課題《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略的研究》的引領(lǐng)下，我校通過挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，把閱讀和寫作進(jìn)行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)開展有序、適量、高效的課堂隨閱練筆，以彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)沒有寫作訓(xùn)練課的不足。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。

一、Pre-reading口頭說話熱身讀寫

Pre-reading 作為閱讀準(zhǔn)備的階段，一般有頭腦風(fēng)暴和根據(jù)話題或圖片自由說等形式。例如：在教學(xué)譯林版五上Unit 7 At weekends （后面簡(jiǎn)稱五上）時(shí)，在 Pre-reading 階段，通過快速閃現(xiàn)圖片，讓學(xué)生說出一些活動(dòng)類的詞匯。隨后，學(xué)生根據(jù)提供的話題關(guān)鍵詞，先在兩人小組中討論，然后再在全班面前展示，進(jìn)行小組競(jìng)賽。經(jīng)過小組成員的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都可以說出類似這樣的一段話：At weekends，I play basketball.I go to the park.I go boating.I have a picnic.I draw pictures...這種形式的口頭表達(dá)，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的動(dòng)作類詞匯和第一人稱的一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)，激活了相關(guān)的背景知識(shí)，又為下一步的閱讀作準(zhǔn)備。另外，課文的插圖都是為展現(xiàn)課文故事情節(jié)，表達(dá)故事內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。因此我們還可以讓學(xué)生先看圖說話，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為閱讀作鋪墊。

二、While-reading提煉課文積累讀寫

1.思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維更清晰，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)以及復(fù)習(xí)和整合舊知識(shí)。例如，在教學(xué)Unit5 What do they do？ 時(shí)，筆者使用了思維導(dǎo)圖，取得了很好的教學(xué)效果。在閱讀前，筆者讓學(xué)生談一談：What do your parents do？筆者把學(xué)生說到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式寫在中心詞Mike，Su Hai 的周圍，然后讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容找出相關(guān)的信息并填寫下來：閱讀后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生可以利用這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述。

2.表格。表格形式直觀簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理清思路。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)樓房狀圖表讓生填寫每一層的對(duì)應(yīng)房間。另外，這種圖表還可以應(yīng)用在學(xué)生的練筆階段，方法是先讓學(xué)生完成圖表，再進(jìn)行練筆。課文內(nèi)容圖表化還不是教學(xué)階段的結(jié)束，通過閱讀來了解文章的大意后，我們還要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的熟讀。古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^熟讀課文，熟悉課文遣詞造句、連句成文和布局謀篇的方法，為下一步的練筆作充分的準(zhǔn)備。

三、Post-reading讀寫遷移學(xué)以致用

讀寫遷移，通過隨閱練筆對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行延伸和深化，是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我們的隨閱練筆方法通常有以下幾種：

1.填充式練筆。填充式練筆是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，將一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容填空。

2.改寫練筆。在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會(huì)有一種“沒頭蒼蠅”的感覺，以范文引路，可扶持學(xué)生進(jìn)行寫作，慢慢找到寫作的成就感從而愛上寫作。

3.課文仿寫練筆。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，模仿范例是一種最基本也是非常有效的寫作訓(xùn)練形式。

四、讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐反思

這種讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，講究一練一得。學(xué)生通過練筆加深了對(duì)課文閱讀內(nèi)容的理解，拓展了思維空間，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力，真正做到閱讀與練筆共實(shí)效。學(xué)生不但在練筆中運(yùn)用了所學(xué)的“四會(huì)”單詞和句型，而且還循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作能力。當(dāng)然，這種讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式也有其局限性，因?yàn)檫@種教學(xué)實(shí)踐完全以教材課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生接觸的課外知識(shí)相對(duì)少一些，同時(shí)課堂模仿性寫作訓(xùn)練也相對(duì)多一些。因此，課后教師必須要提供一些課外閱讀材料來擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)意義在于有效，以寫促學(xué)的意義在于高效。相信通過教師對(duì)“寫”的充分重視，長(zhǎng)期堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到每一節(jié)閱讀課堂教學(xué)中，精心地設(shè)計(jì)每一處課堂的隨閱練筆，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，一定可以取得較好的課堂效益，提升我們的課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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