徐春葉

【摘要】在英語專業(yè)地位發(fā)生變化的背景下，英語專業(yè)的學生和教師都發(fā)生了較大的改變，綜合英語課堂存在著一系列的問題，很多教師都很關(guān)心如何上好這門課，怎么解決這些問題以及教師自身的準備和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 基礎階段 綜合英語 思辨能力 教師自身素養(yǎng)

英語專業(yè)的綜合英語課即傳統(tǒng)的精讀課，也稱之為綜合課。在基礎階段，綜合英語課程周學時最長，與學生接觸時間長，頻率高，“教師和學生期望值最高、對學生的語言技能提高最關(guān)鍵的一門課程。”（何兆熊 16）極易影響學生對英語語言的認知以及專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、綜合英語課教學理念

綜合英語課要提高學生的人文素養(yǎng)。英語專業(yè)應有的明確定位是人文學科而非實用型﹑工具型學科。早年清華和西南聯(lián)大外語人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和他們注重學生的人文修養(yǎng)的培養(yǎng)是密不可分的。大學是學生進入社會的最后關(guān)口。技能很好學，但一個人的思想﹑心智很難打開。思想不是無中生有，是受先人激發(fā)而變得更開闊。教師應當努力每堂課都能為學生打開幾扇窗。

綜合英語承擔著提高學生“聽、說、讀、寫、譯”五大語言基本技能的重任，語言訓練要精和準。綜合課教學應該加強讀寫。近些年英語專業(yè)四級﹑八級通過率下滑。通過率的下降反映出學生知識的掌握不扎實。教材和教師只能起引導作用，教材就好比是旅行手冊，將學生引領到一些領域，激發(fā)學生的興趣，然后學生課后必須進行大量的閱讀。閱讀時不僅要關(guān)注語言形式，還要關(guān)注語言內(nèi)涵?；A階段可以“隨便讀”，開卷有益；高年級讀經(jīng)典。同時也要鼓勵學生多寫。大量的讀寫可以培養(yǎng)學生的思辨能力。

二、教學中存在的問題

現(xiàn)在，英語專業(yè)基礎階段的“90”后學生從小生長在比較優(yōu)越的家庭，內(nèi)心缺乏強烈的學習動機，上大學后的幾年甚至畢業(yè)前找工作時都不清楚自己的人生目標。學生離開高中時代父母老師的“看管模式”，進入大學的寬松環(huán)境后，感到無所適從，失去了方向。與此同時，電子產(chǎn)品盛行的潮流下，大量的學生沉迷于手機、電腦的網(wǎng)絡世界里：玩游戲、逛QQ空間，聊天等等；有些學生穿梭于琳瑯滿目的社團活動；還有學生大學一年級開始就開始兼職，甚至做起了當今流行的代購，如此一來投入到學習上的時間和精力大大減少，很多學生只是滿足于考試通過，平時學習馬馬虎虎，考前幾周突擊“抱佛腳”。而且受社會的“功利性”影響，心態(tài)很浮躁：認為學英語只要會交際就可以，語法以及表達的準確性這些問題都是次要的。對于英語專業(yè)的學生，他們學的東西應該是精確的﹑標準的，如果什么錯誤都可以容忍，教學就會進入一種無序的狀態(tài)，英語專業(yè)的學生將毫無競爭性可言，前途堪憂。

目前學外語“功利思潮”非常嚴重：只注重考證，不注重看書。受中學“填鴨式”教學模式的影響，學生課堂上只聽、記筆記，不愛發(fā)言，不能流暢地表述自己的觀點，學了課文提不出問題。語法功底薄弱，口語和書面表達詞匯簡單，句式單一，缺乏邏輯性，簡單的日常對話學生尚能應付，但是就某一主題發(fā)表自己的觀點或是反駁他人的觀點時，無論口頭還是筆頭都存在很大的問題：言之無物，邏輯混亂，很難自圓其說。黃源深教授稱這種現(xiàn)象為“思辨的缺席”。（黃源深 1）思辨能力的缺乏在英語專業(yè)的基礎階段非常普遍，反映在作文觀點不鮮明，容易走題；課堂陳述、演講、辯論時，思維混亂，闡述觀點論證不流利。

大學老師科研任務繁重，為了晉升職稱、等級，老師們不得不忙于申報、完成各類項目、課題，精力受到了極大的牽制。很多英語專業(yè)基礎階段的綜合英語課堂，成為“語言培訓中心”，教學內(nèi)容很片面，過多重視語言，忽略內(nèi)容；鼓勵模仿，缺乏創(chuàng)造。當今的“90后”學生是一個比較特殊的群體，因為自身學習動機缺乏，基礎階段的學生上課極其需要外在的驅(qū)動，對上課的趣味性要求很高，曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的學生對筆者形容“我們上課對課堂是有所盼望的”，這里的盼望是指“好玩，有意思”。再者，“在學生給教師授課打分已成為教學管理常態(tài)的今天，為了迎合學生追求娛樂的心理并獲得學生對自己教學的認可，有些教師不得不挖空心思地從網(wǎng)絡上尋找和收集能夠引發(fā)‘眼球效應的視頻資料，并將其轉(zhuǎn)換成課堂教學的‘娛樂點，借以取悅學生?！保ㄇ匦惆?2）課堂過于游戲化，課件制作低齡化﹑娛樂化，表面看來熱鬧不已的課堂實際上并不能達到很好的效果。

三、相應對策

英語專業(yè)教師自身要有人文追求，不斷拓寬人文視野，具備應有的人文情懷。教師應以身作則，多閱讀，閱讀中英文經(jīng)典，這樣在要求學生閱讀時可以更有說服力，也更方便指導學生進行有效閱讀。在日常閱讀中要有“備課”意識：看到對教學有幫助的資料及時做好筆記，與此同時，提煉自身內(nèi)功，如此強化自己的自尊心﹑才華的時候，才能教好。

教師授課時要平衡課文的語言點和人文性。可以借鑒西南聯(lián)大外語教學的成功經(jīng)驗。教師要投入情感到課文中，否則毫無感染力。要聚焦學生，平等對待學生，把自己當成他們的“學伴”。教學不能“目中無人”，認識到他們是成年人，有自己的思想，要尊重他們的思想，并發(fā)掘他們的思辨能力。鼓勵學生積極參與討論，發(fā)展他們的分析問題的能力﹑邏輯思維的能力﹑創(chuàng)新型思考的能力，最基本的，要提高學生形成自己觀點的能力﹑用英語呈現(xiàn)自己觀點的能力，而不能一言堂。有的學生用英語表達不出來，但是他對某一問題有想法，可以多鼓勵?；A階段的學生可以提前準備，然后進行陳述，集體討論完了再讓學生寫成作文，以達到更好的效果。要尊重學生對文本的獨特體驗和感悟，鼓勵創(chuàng)新性思維，不設置標準答案。

備課要結(jié)合實際和學生的特征不斷更新，備課的量要超越上課的范圍。背景知識和一些知識點布置給學生課前準備，不要全盤倒給學生。讓學生“忙起來”，以學生為中心。正確對待參考書，不一味依賴教師參考書，參考書用于參考，不主張用上面的例句。外語的重要特點就是重復，語言點要多重復，但是一個語言點不用一次全講完，每次都擴展一點。學生的語法基礎很薄弱，要重視語法的教學和滲透，對語法點要求學生理解得對﹑用對﹑解釋得清。

PPT運用恰倒好處，其內(nèi)容必須和課文緊密相關(guān)，在能保證課堂容量的前提下，能夠由教師解釋得清楚的盡量由教師解釋。不完全依靠圖片、視頻，或是表演、游戲吸引取悅學生。如果時間充裕，基礎階段的綜合英語課堂可以結(jié)合學生的年齡特征，設計一些幫助記憶單詞的游戲，依據(jù)課文的情景表演可以要求學生運用課文中的單詞，避免語言過于簡單，除了娛樂起不到鞏固知識的作用。教學過程也是一個交際的過程，是師生﹑生生之間的互動過程。教師要在教室多走動，與學生多交流。

為了促進學生預習﹑復習﹑課外閱讀以及課堂發(fā)言的主動性，可以適當?shù)丶哟笃綍r成績的比例。如果綜合英語課程期末考試比例永遠是“三七開”（平時成績占30%，期末成績占70%），大多數(shù)學生都會有僥幸心理，平時敷衍對待課程學習，上課只帶著“軀體”，精神在“神游”，期末試突擊復習一下，也能順利通過考試。但是，假如平時成績比例提高，學生就必須在出勤、作業(yè)、課堂回答問題等方面努力，才能取得好成績。這樣，學生的積極性就會一定程度地被調(diào)動起來，課堂效率也會提高。

四、結(jié)語

總之，英語專業(yè)基礎階段教師要注重自身專業(yè)水平的提高，不斷學習，以身作則，提高自身的語言基本功。要改進自己的教學理念，處理好情感熏陶﹑語言習得﹑閱讀技巧培養(yǎng)之間的關(guān)系；改進教學方法，保持年輕的心態(tài)，掌握學生的心理特征，多和學生溝通，處理好語言訓練、人文素養(yǎng)﹑思辨能力培養(yǎng)方面的關(guān)系，教師才能與時俱進，為學生成為優(yōu)秀的英語人才打好基礎。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學.1998.（7）：1.

[2]何兆熊.我們的一些教學理念在“綜合教程”中的體現(xiàn)[J].外語界.2005.（3）：19.

[3]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究.2012.（7）：2.