馬健　李宏瑩　任士雷

【摘要】學(xué)習(xí)是自身對(duì)外界知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，需要體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系建構(gòu)，初步研究了體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 建構(gòu)主義 英語(yǔ)口語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)為自己服務(wù)。學(xué)習(xí)是自身對(duì)外界知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而非強(qiáng)制灌輸知識(shí)的結(jié)果。實(shí)踐中，一些口語(yǔ)課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在在單詞和語(yǔ)句講解上，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，亟待改進(jìn)優(yōu)化。體驗(yàn)式教學(xué)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，有效彌補(bǔ)填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，便于學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)和感知中自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)思考和表達(dá)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)和建構(gòu)主義優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景和機(jī)會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際參與體驗(yàn)的過(guò)程中自覺(jué)理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)借鑒吸收了生命哲學(xué)、情感心理學(xué)、后現(xiàn)代知識(shí)論及對(duì)話理論關(guān)于體驗(yàn)特征與意義的深刻論述，所關(guān)心的不僅是學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得多少知識(shí)，更在于學(xué)生的生命意義可以通過(guò)教學(xué)而顯現(xiàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)最初由美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯提出，他認(rèn)為一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈包括：活動(dòng)（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動(dòng)（體驗(yàn)）。學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，在課堂上學(xué)生與教師并非單純的“受”“授”關(guān)系，而是一個(gè)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，將學(xué)生放在中心地位，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行建設(shè)性的累加。在這個(gè)過(guò)程中教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，獲得實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的建構(gòu)

1.教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。建構(gòu)教學(xué)環(huán)境，要將學(xué)生需求放在首位，對(duì)學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)要求、配套硬件設(shè)施等因素進(jìn)行綜合分析考量，其中，教學(xué)場(chǎng)景和氛圍的構(gòu)建是重中之重。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心要求是讓學(xué)生想說(shuō)并且可以放心地說(shuō)出來(lái)，場(chǎng)景的合理構(gòu)建可以讓學(xué)生有想說(shuō)的欲望，氛圍的構(gòu)建可以讓學(xué)生放心地說(shuō)出來(lái)。在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象要具有針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量體裁衣式地設(shè)計(jì)特定情景，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，讓學(xué)生不僅可以找到“感覺(jué)”，更要使其能夠“有感而發(fā)”，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)?！皣Χ笨山o學(xué)生一種活潑自由的感覺(jué)，“小組學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，減少顧慮。教學(xué)環(huán)境搭建的有效與否，并不是只看教師的教學(xué)內(nèi)容授完與否，更重要的是看有沒(méi)有通過(guò)事先對(duì)各種教學(xué)情況、學(xué)生特征和教學(xué)要求的精細(xì)分析而成功地打開(kāi)學(xué)生們的“金口”，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

2.師生關(guān)系的建構(gòu)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程，涉及到口語(yǔ)信息發(fā)出者、口語(yǔ)信息和口語(yǔ)信息接受者三因素之間的互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)者、學(xué)生非智力因素的激發(fā)者和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中，教師要積極主動(dòng)，適當(dāng)多說(shuō)，但又不能搶占學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，避免“喧賓奪主”。教師扮演的角色是學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，導(dǎo)演不能搶了主角的戲份，否則會(huì)讓學(xué)習(xí)這部戲變得混亂無(wú)序。要讓主角們根據(jù)導(dǎo)演的劇本，在不“出戲”范圍內(nèi)盡情地發(fā)揮出學(xué)生們所具有的口語(yǔ)天賦與知識(shí)積累，并在“劇情的演進(jìn)”中結(jié)合導(dǎo)演的指揮不斷打磨操練，形成師生互動(dòng)協(xié)作，在潛移默化中提升英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心，并不意味著教師在課堂中一味遷就學(xué)生，彼此之間要行形成一種合理的互動(dòng)以收到理想的效果，既能將學(xué)生“放”出來(lái)，又能將他們“收”回去，避免走向“一緊就死“或“一松即散”的極端。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)與日常實(shí)際聯(lián)系十分緊密的部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)生活化，突出學(xué)生體驗(yàn)式的參與學(xué)習(xí)。應(yīng)該重點(diǎn)包含以下兩個(gè)部分：一是日常生活中的常用話題，如購(gòu)物、通話、聚會(huì)、旅游等，有助于學(xué)生分組參與到教學(xué)中去。體驗(yàn)實(shí)際生活的溝通交流，了解實(shí)用的口語(yǔ)交流方式，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生敘述、對(duì)話、交談和討論等方面的口語(yǔ)實(shí)際能力。二是校園應(yīng)用口語(yǔ)，如口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)答辯、英語(yǔ)歌曲大賽、面試等。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生熱情與喜好，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該講究方法策略，一是樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到口語(yǔ)課堂交流中去，想說(shuō)、敢說(shuō)，在參與體驗(yàn)式課堂的過(guò)程中達(dá)到提升聽(tīng)說(shuō)水平。二是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如播放英語(yǔ)短片、學(xué)唱英文歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的交互中提高能力水平。三是教授系統(tǒng)的經(jīng)典例句。要把具體情境中的經(jīng)典例句系統(tǒng)地整理講解，使學(xué)生能夠有話說(shuō)，進(jìn)而能會(huì)說(shuō)、說(shuō)地好。四是設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。要把學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)積極性、同學(xué)互評(píng)、教師測(cè)試等指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，全面考察學(xué)生口語(yǔ)水平，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不斷提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)實(shí)際上是主動(dòng)體驗(yàn)與建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不能通過(guò)教師的單向傳授而獲得，而是利用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定的情境氛圍下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在實(shí)踐性較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建進(jìn)行建設(shè)性的累加，從而完成教學(xué)目的。任何教學(xué)模式都是“雙刃劍”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的體驗(yàn)式教學(xué)課堂容易演變成“虛假繁榮”，可能會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)主導(dǎo)全、有的則無(wú)任何參與的現(xiàn)象，使課堂組織流于形式，達(dá)不到理想結(jié)果。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系的建構(gòu)，選擇采取合適的教學(xué)內(nèi)容和策略，使全體學(xué)生充分地參與課堂體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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