陳斌

【摘要】英語閱讀教學(xué)是有效提高學(xué)生語言能力的重要方式，大學(xué)生能夠通暢的閱讀并迅速理解英語材料內(nèi)容也是英語教學(xué)的最終目的之一。大學(xué)英語教學(xué)過程中利對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀效率的提升，因此現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)該積極的利用思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生的理解分析事物能力進(jìn)行鍛煉，從而達(dá)到完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 英語閱讀

一、前言

思維導(dǎo)圖是指利用圖形和文字來表達(dá)思維的一種方式，其表達(dá)形式一般都是利用層級(jí)形式來連接各個(gè)思維線索，從而充分開發(fā)左右腦，幫助人類完成學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。思維導(dǎo)圖的具體繪制方法也都根據(jù)每個(gè)人的個(gè)人習(xí)慣有所不同，但是其積極作用是毋庸置疑的?，F(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中相對(duì)比較缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很多情況下通過教師的講解學(xué)生雖然能夠理解文章大意，但是并沒有注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間關(guān)系的探討，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況進(jìn)行淺析。

二、思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間的關(guān)系

1.英語閱讀。一直以來，人類的閱讀活動(dòng)都不僅僅是單純的信息獲取過程，也同樣是閱讀者與作者思維交流的過程，英語閱讀過程同樣如此；但是相比于漢語閱讀，我國大學(xué)生在英語閱讀過程中還面臨語言上的障礙，因此會(huì)導(dǎo)致英語閱讀過程中思維交流的不順暢。

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖理論初見于生物學(xué)家對(duì)人類腦細(xì)胞的研究，研究發(fā)現(xiàn)人類腦細(xì)胞異常復(fù)雜，而且腦細(xì)胞具有明顯的突起，能夠與其他眾多細(xì)胞產(chǎn)生聯(lián)系，這構(gòu)成了人類的發(fā)散性思維。正是基于這種發(fā)散性思維，導(dǎo)致人類能夠通過一條信息引起眾多聯(lián)想，這便是思維導(dǎo)圖的來源。

3.思維導(dǎo)語與英語閱讀關(guān)系。在思維導(dǎo)圖對(duì)自身的思維進(jìn)行記錄的過程中，還能夠有效的強(qiáng)化人類對(duì)更多線索的記憶，并促進(jìn)人類思維的進(jìn)一步深入；比如在英語閱讀過程中，個(gè)體可以通過英語短文中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引起聯(lián)想，之后利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)了思維的更加深入，同時(shí)又能夠有效加深了個(gè)體對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的記憶；因此可以說，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)英語閱讀能力提高的有效手段。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式有很多，目前來看，大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中在課前、課中和課后時(shí)間段，下面針對(duì)目前大學(xué)英語教師對(duì)思維導(dǎo)圖各個(gè)時(shí)間段的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提升策略。

1.思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用。目前來看，大學(xué)英語教師針對(duì)思維導(dǎo)圖課前的應(yīng)用現(xiàn)狀就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中建立自己的思維關(guān)系，通過對(duì)英語材料的閱讀來促進(jìn)學(xué)生的初步思考，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖整理自己的思維結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語材料的理解，加深對(duì)原有詞匯量及語法的記憶。

事實(shí)上，思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中課前的應(yīng)用不僅僅在學(xué)生身上，在教師進(jìn)行教學(xué)提綱擬定以及課堂教學(xué)重點(diǎn)整理的過程中也同樣能夠發(fā)揮著重要作用。比如教學(xué)大綱擬定過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整理，同時(shí)借鑒參考有關(guān)學(xué)者們的觀點(diǎn)以及教學(xué)思路，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度，為課堂教學(xué)的延伸做足準(zhǔn)備。

2.思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用方式同樣比較多，其效果也比較顯著?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師在日常課堂中，往往利用發(fā)散性思維方式解讀英語材料，加深學(xué)生記憶。而且現(xiàn)在很多的英語教師也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容以自己的理解進(jìn)行圖像化演示，這在一定程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

除了上述方法以外，建議大學(xué)英語教師在實(shí)際的英語課堂中，還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，比如針對(duì)某一個(gè)英語句子的翻譯方式，教師可以要求要求學(xué)生從多角度進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生深度的理解句子含義。教師還可以組織學(xué)生在課堂時(shí)間根據(jù)指定的英文材料繪制思維導(dǎo)圖，之后教師根據(jù)學(xué)生的解釋對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，或者進(jìn)一步開發(fā)其他方式的發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師也同樣比較注重課后思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是會(huì)要求學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中，通過已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步思考，并不斷反思自身英語材料閱讀過程中思維方式是否存在不合理的地方。另外教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外英語材料，豐富自身的英語知識(shí)及思維結(jié)構(gòu)，為英語閱讀能力的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。

在實(shí)際的思維導(dǎo)圖課后的應(yīng)用中，大學(xué)英語教師還應(yīng)該注意對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，尤其是利用學(xué)生思維導(dǎo)圖中的普遍規(guī)律來挖掘教學(xué)技巧，從而更快的提升學(xué)生的英語閱讀能力，完成教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

整體上看，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高以及教學(xué)效率提升方面的作用比較顯著，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該注重利用思維導(dǎo)圖來對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。但是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一定的弊端，比如學(xué)生思維容易過度擴(kuò)散，導(dǎo)致回不到教學(xué)主題上；因此教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用過程中也要注意適可而止。另外，教師也應(yīng)該不斷的對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，可以進(jìn)一步與其他教學(xué)方式進(jìn)行多角度結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身的英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金艷.思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究及現(xiàn)狀分析[J].考試周刊.2014（75）.