劉長華

摘 要：工學結合指的是把學習和工作相聯(lián)系的教育模式，以學生為主體，以未來就業(yè)為導向，借助高職院校各種資源，將課堂教學為主的學校教育與校外工作聯(lián)系起來，這是當前高職教育人才培養(yǎng)改革的關鍵環(huán)節(jié);而頂崗實習屬于工學結合中的重要內(nèi)容，以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性以及工作體驗的綜合性等特點，逐漸成為高職教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容。本文針對高職“工學結合，頂崗實習”教育提出了幾點管理對策，以期能夠讓高職學生未來進入社會后得以全面發(fā)展。

關鍵詞：高職學生;頂崗實習;管理對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.218

0 引言

頂崗實習是現(xiàn)階段高職學校促進工學結合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才的有效舉措?，F(xiàn)階段，高職院校在推進頂崗實習教育過程中，基本上還存在一些問題，比如說符合頂崗實習要求的崗位不足、和合作企業(yè)的交流協(xié)調(diào)不到位、監(jiān)督管理工作不落實等，從而造成定崗實習無法達到實際效果。筆者認為，高職院校應當加強定崗實習管理的組織與工作，在搭建工學結合頂崗實習信息管理平臺的基礎上，加強頂崗實習的監(jiān)督檢查讓其與高職學生畢業(yè)設計相結合，才能夠有效保證工學結合教育人才培養(yǎng)模式的實際效果。

1 加強頂崗實習的組織與管理

為了確保高職院校頂崗實習的有序開展，強化其過程的組織和管理是非常關鍵的環(huán)節(jié)。只有從頂崗實習指導到學生實習成果評定的全過程都由校方與企業(yè)共同組織管理，才能夠確保頂崗實習工作的順利有效完成。我校對此進行了深入的探索，構建了校系二級、校企雙元的頂崗實習管理組織，同時建立了實訓管理中心，由專人負責學校學生頂崗實習管理相關的事務，從而有效對其進行強化;各個系組建了定崗實習指導工作小組;校系二級管理指導機構設置專人對頂崗實習情況予以監(jiān)督。學校方面積極聽取和征求合作企業(yè)的意見，并會同企業(yè)共同制定了《定崗實習管理辦法》等相關制度。各個系和專業(yè)應積極聽取企業(yè)建議，結合專業(yè)知識教學與就業(yè)導向要求來制定頂崗實習課程教學大綱[1]。

對于高職頂崗實習學生逐漸分散的問題，除了確保每一名實習學生都有企業(yè)指導教師之外，各個系也應當委派一定的校內(nèi)教育參與到學生頂崗實習的管理中來，校內(nèi)教師一方面應當給予學生現(xiàn)場指導，另一方面要做好和企業(yè)指導教師之間的交流溝通，同時利用學校的網(wǎng)絡平臺，選擇靈活多元的教學模式，積極運用現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡等各種手段強化對參與頂崗實習學生的指導，為學生答疑解惑;學校規(guī)定學生頂崗實習期間應當定期向指導教師匯報自己的實習情況并在結束后提交實習總結，確保頂崗實習教學質(zhì)量。

2 搭建工學結合頂崗實習信息平臺

不管是工學結合或者半工半讀的高職人才培養(yǎng)模式，應當和企業(yè)的實際用人需求聯(lián)系起來，強調(diào)學生個體的職業(yè)化發(fā)展，力求找到企業(yè)、學校以及學生三方利益的結合點，充分體現(xiàn)出“多贏”。企業(yè)屬于市場主體，其追求經(jīng)濟效益的最大化，往往不會自愿為社會培養(yǎng)技能型人才，而是借助于接納實習學生，找到符合企業(yè)實際需求的員工。

學生在畢業(yè)之前往往會面臨很大的就業(yè)壓力，希望借助于畢業(yè)之前的頂崗實習來尋找適合自己的工作崗位與企業(yè)。高職院校希望利用企業(yè)真實的就業(yè)環(huán)境來培養(yǎng)學生專業(yè)化的職業(yè)能力，進而增強其畢業(yè)后的就業(yè)能力。所以當確定實習企業(yè)之前，學校必須要搭建一個企業(yè)崗位需求和學生定崗需求的交流平臺，通過實習單位選人，學生選擇實習崗位，最大限度的滿足企業(yè)用人需求以及學生職業(yè)環(huán)境訓練要求。只有當學生、學校以及企業(yè)三方需求相吻合的情況下，才能夠確保頂崗實習的順利開展。

3 加強頂崗實習的監(jiān)督檢查

要實現(xiàn)工學結合頂崗實習的預期效果，還應當加強頂崗實習的監(jiān)督檢查。目前很多高職院校頂崗實習一般都會采取下面兩種方式：其一是集中式的頂崗實習，其二是分散式的頂崗實習。

所謂集中式一般是憑借和高職院校具有長期伙伴關系的大規(guī)模校外實訓基地，一批學生由學院整體推薦到工作崗位類似的一個或多個實訓基地進行實習，這種集中式的頂崗實習目前已經(jīng)具備了相對完善的機制：實訓基地的指導教師按照高職院校工學結合頂崗實習協(xié)議以及實習指導管理制度，可以有效的對高職學生進行對口實習指導，校內(nèi)的指導教師也在企業(yè)開展跟蹤指導。所以，集中式的頂崗實習，只需要在實習開始之前制定合理的實習方案。但是因為現(xiàn)階段國內(nèi)的中小企業(yè)逐漸增多，學生的定崗實習不能夠都是集中式的，反而有很大一部分學生到中小企業(yè)或者個體企業(yè)中實習，這類頂崗實習便是分散式的。一般來說分散式的頂崗實習一個企業(yè)只有幾名學生，因此該類型的頂崗實習是高職院校監(jiān)督管理的重點所在。

4 頂崗實習與畢業(yè)設計相結合

高職院校學生的畢業(yè)設計或者答辯，是其在學校完成所規(guī)定的專業(yè)課程學習之后必須進行的理論基礎以及專業(yè)知識綜合運用的訓練，不單單是專業(yè)技能的實踐，更是對學生應用知識處理實際問題的能力檢測。畢業(yè)設計以及畢業(yè)答辯是高職院校學生畢業(yè)之前所需要經(jīng)歷的必要教學環(huán)節(jié)，在高職教育體系中占據(jù)著非常關鍵的地位與作用。

因此，怎樣讓高職學生頂崗實習與其畢業(yè)設計聯(lián)系起來，將頂崗實習當成是學生知識、技能綜合訓練的平臺，堅持真題真做，堅持理論聯(lián)系實際就顯得更加重要。我校近年來每年開始選擇一些專業(yè)的學生結合畢業(yè)前頂崗實習進行畢業(yè)設計或答辯改革。畢業(yè)設計的題目基本上由學生參與頂崗實習的單位決定，通常是關于企業(yè)在實際生產(chǎn)、科研以及管理過程中所遇到的一些難以處理的技術性專業(yè)性問題，盡可能的讓學生的畢業(yè)設計和頂崗實習內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理、技術攻關中去，同時學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同指導，讓學生進行各環(huán)節(jié)的實踐操作，增強其綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的能力[2]。

總而言之，頂崗實習是高職教育中的關鍵環(huán)節(jié)，加強頂崗實習的管理工作是保證高職學生實習質(zhì)量的根本保障。另外，工學結合頂崗實習的管理屬于一項系統(tǒng)工程，只有在深入分析企業(yè)、學校以及學生三方利益關注點之后，建立完善由組織保障、制度保障和技術手段構成的全方位管理體系，才能夠確保其順利施行。

參考文獻：

[1]楊平科.頂崗實習的起源與工學結合職業(yè)教育背景下的頂崗實習[J].職業(yè)教育，2015（07）：60.

[2]潘瑞艷.工學結合、頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（15）：48.endprint