劉穎

摘 要：本文從解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，闡述了質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)練習(xí)中體現(xiàn)；內(nèi)功：在課堂練習(xí)中升華；運用：在課后練習(xí)中凸顯等幾個方面的策略，希望通過運用這些策略，讓學(xué)生學(xué)會探究，提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 內(nèi)功 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0178-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)“應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”根據(jù)這個要求，我們設(shè)計預(yù)習(xí)時，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在課堂中要讓學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，在課后練習(xí)中要學(xué)會綜合。

1 質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)練習(xí)中體現(xiàn)

預(yù)習(xí)易做的是字詞的積累和朗讀的練習(xí)，只要家長一配合，起碼數(shù)量可以滿足要求，學(xué)生最為苦惱的是預(yù)習(xí)質(zhì)疑，尤其是高質(zhì)量的質(zhì)疑，更是難上加難。這里面一個是小學(xué)生知識水平的問題，另一個是我們教師的預(yù)習(xí)導(dǎo)向問題。

不妨看兩個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，會發(fā)現(xiàn)理念的不同，可能訓(xùn)練出不同結(jié)果。

《我應(yīng)該感到自豪才對》預(yù)習(xí)設(shè)計一：

1.“我應(yīng)該感到自豪才對”中的“我”是指（ ）；小駱駝感到自豪的是（ ）：又大又厚的腳掌可以（ ）；兩層睫毛可以（ ）；駝峰可以（ ）。

2.讀了這篇文章，我明白了（ ）。

3.后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院美容吧！”想象一下，這次小駱駝會對小紅馬說：（ ）

這篇預(yù)習(xí)學(xué)案所設(shè)計的內(nèi)容就是對教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的補充。學(xué)生如能按預(yù)習(xí)學(xué)案課前自主學(xué)習(xí)，上課時，就會有問必答，暢通無阻。

《我應(yīng)該感到自豪才對》預(yù)習(xí)設(shè)計二：

1.當(dāng)我讀到這個題目時，我想到了以下的疑問：（ ）

2.第一遍朗讀課文，遇到了生字，我根據(jù)注解，讀準(zhǔn)了這些生字的讀音，我還觀察了它們的字形，同時，我還能夠用（ ）方法記住這些詞，我利用資料認識了下列生字詞（ ）我通過查字典學(xué)會的字有（ ）在預(yù)習(xí)中，我認識的新詞有（ ）聯(lián)系上下文理解的詞語有（ ），它們的意思分別是（ ）

3.我再把課文讀一遍，想辦法把課文讀出節(jié)奏，讀得通順，不通順的地方，我都在書中用橫線畫出來，一共有（ ）處，我想辦法讀通順。

4.我認真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了（ ）。我知道課文主要講了（ ）。我讀課文的感受是

（ ）。

5.讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)了如下的問題還不能自己解決，我把這些問題記錄在下面了：

案例2的預(yù)習(xí)設(shè)計具有更多的普適性，學(xué)生在經(jīng)常性的操作中易養(yǎng)成一種習(xí)慣，能把握預(yù)習(xí)的方向，更能養(yǎng)成自學(xué)和質(zhì)疑的習(xí)慣。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)重在了解學(xué)情，降低難度。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們期望自己獲得成功?！币虼?，我們要設(shè)計一些符合學(xué)生實際需求的問題，這樣問題能夠引起學(xué)生共鳴，容易激發(fā)他們熱情參與。所以，在教學(xué)中，我們認為案例2的預(yù)習(xí)方式更恰當(dāng)。

2 內(nèi)功：在課堂練習(xí)中升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練”可見，用語文學(xué)語文，如何將文本內(nèi)容化為學(xué)生自已的語言，我們在課堂教學(xué)中，要深入探究。教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生回歸文本、又能跳出文本，潛心涵詠、細心會文。理解文本中心、人物品質(zhì)、作者感情，提高閱讀及表達能力。

如：《天游峰的掃路人》練習(xí)片斷：

師：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？

生：這是一位非常樸素的老人。因為他穿了一套褪色的衣服，而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服，精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生1：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的出容易變瘦。

生2：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神，身體肯定會好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書、會思考。

師：課文最后寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”

笑聲能持續(xù)這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？

生：還有老人的自信豁達開朗的精神，這出是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一信普普通通掃路人的緣故，作者對這位老人充滿了敬意！

師：假如這位老人被評為2011年感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務(wù)嗎？

教師要善于敏銳地把握文本的重點、難點，抓住關(guān)鍵之處來設(shè)計練習(xí)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，才能充分調(diào)動學(xué)生注意力，由文本的范例產(chǎn)生遷移，達到良好的記憶效果，才能事半而功倍。

3 運用：在課后練習(xí)中凸顯

語文綜合性實踐活動中細化、明確活動中要達到的語文能力訓(xùn)練點是極為必要，且極為重要的，要在活動中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)、提煉、生成語文能力訓(xùn)練點，讓學(xué)生在運用中提高和發(fā)展語文能力，真正使綜合性實踐活動的設(shè)計為學(xué)生所需要。

例如：三年級下冊練習(xí)5：調(diào)查了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)設(shè)計片斷：根據(jù)原定目標(biāo)要求，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分組調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實物資料等。而實施過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子收集和查找這些原始資料并不是難事，難的在于發(fā)展對于這些資料進行整理和重組，并為其所用的綜合處理信息的能力。因此，活動中，我將如何收集和選取、加工、整合信息的訓(xùn)練作為活動的重點，使學(xué)生在綜合性實踐活動中發(fā)展并切實提高語文能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，練習(xí)要滲透到課前、課和課中，每個時段要作出不同的要求，注重學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練，要讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，培養(yǎng)語文能力。