李冬寶

摘 要：筆者利用課前五分鐘進行復(fù)習(xí)檢測，以促進學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，收到了明顯的教學(xué)效果。課前“小檢測”有提問檢測、抽查學(xué)生知識歸納以及課前測試等形式，要視課程內(nèi)容和學(xué)情而靈活運用?！靶z測”本身不是目的，對于檢測結(jié)果，不是僅僅了解一下學(xué)情，而是要結(jié)合補標(biāo)，幫助學(xué)生真正掌握課程基本內(nèi)容，并逐步養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小檢測；形式；補標(biāo)；地理教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-076-1

一、地理課前“小檢測”的提出

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！斑z忘曲線”對于教學(xué)的重要啟示是：課后須復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要及時。然而，地理學(xué)科周課時數(shù)少，上課間隔時間比較長，有時從上一節(jié)課到下一節(jié)課會間隔四、五天之多。省教育廳出臺“五嚴(yán)”政策以來，學(xué)生在校時間大大縮短，更多的時間需要由學(xué)生自行掌握，而課后完全依賴學(xué)生的自覺去復(fù)習(xí)地理則微乎其微。如此情形之下，學(xué)生如果課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固，那么前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容則會大量遺忘，甚至于遺忘殆盡。因此，如何有效督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)成為地理老師必須面對的現(xiàn)實問題。我在教學(xué)實踐中漸漸找到一個行之有效的方法，即利用課堂前五分鐘進行檢測，以促進學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，收到明顯成效。

具體做法是：每一節(jié)課的前五分鐘用來檢測上節(jié)課的內(nèi)容。五分鐘只是一個約數(shù)，可以根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生理解掌握情況而有所調(diào)整，比如，前一節(jié)課難點少，理解應(yīng)用少，或者本節(jié)課內(nèi)容難點多，理解應(yīng)用較多，可適當(dāng)壓縮檢測時間；反之，檢測時間則可長些。

二、靈活使用不同的檢測形式

實踐之初，我嘗試運用提問的方法來進行復(fù)習(xí)檢測。但是結(jié)果卻是：學(xué)生起初還比較重視，大部分學(xué)生比較自覺，能夠認(rèn)真上課，課后及時復(fù)習(xí)。一段時間下來，部分學(xué)生開始蒙混過關(guān)：他們只是利用上課前的幾分鐘進行突擊記憶，有時僅憑已有經(jīng)驗也能輕松過關(guān)，而且每當(dāng)提問時，總有一部分知道答案的學(xué)生會悄悄地說出答案，往往達不到檢測的效果。這樣時間久了，不能及時復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生越來越多。

于是，我又嘗試新的檢測方式，即由原來提問改為抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納。這樣，學(xué)生想蒙混過關(guān)的可能性沒有了，因為要熟練地對前一節(jié)課內(nèi)容認(rèn)真進行歸納總結(jié)，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽課，而且還要及時利用課余時間進行理解和消化。更為重要的是，復(fù)習(xí)歸納促進了學(xué)生真正去主動學(xué)習(xí)。通過這一課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步學(xué)會把上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為幾個方面、幾個要點等，做得比較好的學(xué)生還漸漸養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)整理地理知識的好習(xí)慣。不過，時間久了，新的問題又隨之而來：一是學(xué)生在課堂上陳述上節(jié)課的內(nèi)容要點和知識結(jié)構(gòu)所花時間比較多，往往過多地占用了上新課的時間；二是每節(jié)課真正能抽查到的學(xué)生有限，對于其他沒有抽查的學(xué)生來說，無法真實反映出學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況，特別是對于一部分自控能力較差的學(xué)生來說，往往會“賭”一把，可能今天抽查到我的可能性不大，所以課后根本就不需要做好相關(guān)復(fù)習(xí)工作，這反倒培養(yǎng)了一部分學(xué)生的僥幸心理，也就達不到“小檢測”的效果了。

為了進一步改進方法，提高實效，目前，我采用比較多的檢測形式是課前測試。地理課上將前一節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容出成一份簡短的試卷，在上課的前五分鐘由學(xué)生進行測試，及時上交，再統(tǒng)一批改評分，并且將每次評分結(jié)果登記在冊，進行分類處理。

以上復(fù)習(xí)提問檢測、知識歸納抽查、以及課前測試等諸種檢測形式，要根據(jù)課程內(nèi)容特點和實際學(xué)情而選擇使用，實踐中不可能一種形式自始至終。檢測形式選擇的基本原則是：針對不同內(nèi)容的需要以及學(xué)生情況，要充分發(fā)揮每種檢測形式的優(yōu)勢，以督促學(xué)生形成并保持自主復(fù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

三、及時補標(biāo)，“小檢測”才有意義

課前“小檢測”既是了解學(xué)情、診斷教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生能動性、調(diào)控學(xué)生課后復(fù)習(xí)的一個有效手段。實踐證明，對于大部分學(xué)生來說，經(jīng)過“小檢測”的不斷的督促，他們已漸漸養(yǎng)成了課后充分利用時間進行自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。不過，也有部分學(xué)生由于惰性，不能自覺利用好課后時間，同時，也有一部分學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)效率較低，這些學(xué)生即使在“小檢測”的督促和引導(dǎo)下也難以達到教學(xué)目標(biāo)的要求。對此，必須面向全體學(xué)生，及時補標(biāo)。

補標(biāo)過程首先是對檢測結(jié)果進行分類。大部分學(xué)生目標(biāo)達成比較高，只存在少部分問題沒有解決好，這時就要求這部分學(xué)生及時訂正。而對于另一部分目標(biāo)達成不高的學(xué)生來說，就必須利用課后時間再次進行復(fù)習(xí)和檢測，直到檢測合格為止。這樣就能兼顧到學(xué)生中存在的差異，保證讓全體學(xué)生都投入到課后自主復(fù)習(xí)中去，讓學(xué)生無法“懶惰”，難以遺忘，并逐步養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

自從開展課前五分鐘的“小檢測”以后，我的課堂效率大大提高，學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也大大提高了，更知道如何更好地充分利用時間進行復(fù)習(xí)和鞏固了，并逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正實現(xiàn)了用課堂五分鐘換來學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，以及一生受用的好習(xí)慣。