楊麗

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，從運(yùn)用語(yǔ)言文字的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐特性。閱讀教學(xué)中，我們須關(guān)注文本在遣詞造句、語(yǔ)言運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)、選材組材、布局謀篇等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文文字運(yùn)用；言語(yǔ)實(shí)踐；特色語(yǔ)言；典型段落；文本特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-072-2

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]為我們擦亮了語(yǔ)文學(xué)科的本色，指明了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重，必須凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位。[2]

一、關(guān)注特色語(yǔ)言，進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練

1.規(guī)律性的語(yǔ)言。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文本的語(yǔ)言形式很有規(guī)律，教師在解讀文本的時(shí)候要把隱含著的具有代表性的語(yǔ)言特征挖掘出來(lái)，咀嚼揣摩之后引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙，在自然、得體的語(yǔ)言運(yùn)用中把握語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律。

《夾竹桃》教學(xué)片段（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）：

師：51歲的季羨林既有孩子的率真，又不乏成人的睿智。請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，看看能不能發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)作的秘密？

生：運(yùn)用排比句式，而且每一句都是先概括寫(xiě)，再寫(xiě)出具體的畫(huà)面，采用的動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法……

師：你發(fā)現(xiàn)了作者的文字之妙，請(qǐng)你們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀品品，你能發(fā)現(xiàn)這些睿智的語(yǔ)言使用有什么好處？

生：排比句讀起來(lái)很有節(jié)奏，感情很強(qiáng)烈；動(dòng)靜結(jié)合讓月光下的夾竹桃更富有詩(shī)意了……

師：那就請(qǐng)你們把體會(huì)到的這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師請(qǐng)三位同學(xué)，為你們配上音樂(lè)，建議其他同學(xué)都把眼睛閉上，靜靜地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的想象。

（三位同學(xué)讀完，音樂(lè)繼續(xù)）

師：同學(xué)們別睜開(kāi)眼睛，靜靜地聽(tīng)，讓我們順著作者的思路，展開(kāi)大膽的想象，月光下的夾竹桃又給你帶來(lái)了怎樣奇妙的幻想？

生：我幻想它是大海，它就真的是大海了。這一堆影子是珊瑚叢，那一堆影子是礁石，恰巧有小鳥(niǎo)飛過(guò)，那就是鱷龜和香龜。

……

上述教學(xué)片段中，理清了脈絡(luò)，讀懂了內(nèi)容，領(lǐng)悟了方法之后的這個(gè)實(shí)踐過(guò)程根植于文本規(guī)律性的語(yǔ)言形式，挖掘了文本資源，優(yōu)化了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握了運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。所以，讓“知識(shí)”和“實(shí)踐”有機(jī)統(tǒng)一，層遞前行，才使“語(yǔ)言運(yùn)用”真正落到實(shí)處。

當(dāng)然，有規(guī)律的語(yǔ)言形式在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教材中比比皆是，比如疊詞、語(yǔ)氣詞、動(dòng)詞等各類(lèi)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，成語(yǔ)、雙聲、疊韻、關(guān)聯(lián)詞等的恰當(dāng)運(yùn)用，因果句、轉(zhuǎn)折句、過(guò)渡句等的運(yùn)用以及各類(lèi)修辭手法的運(yùn)用等。想要發(fā)現(xiàn)并利用這些語(yǔ)言形式進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，需要教師對(duì)語(yǔ)言有足夠的敏感度。

2.“陌生化”的語(yǔ)言。

“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象又是怎樣的呢？“陌生化”的語(yǔ)言是指我們平時(shí)比較少見(jiàn)的表達(dá)方法，它們較多地出現(xiàn)在文學(xué)作品中。在一次觀摩教學(xué)中，王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》中的一個(gè)片段讓我記憶猶新。

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這個(gè)句式的寫(xiě)法跟我們平時(shí)習(xí)慣的表達(dá)方法不同，王老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句式進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同在于：三個(gè)“我的母親”放在每個(gè)句子的后面。之后，通過(guò)與常規(guī)的表達(dá)方式對(duì)比分析，學(xué)生能深切感受到，這種電影鏡頭推近似的寫(xiě)法，這種一詠三嘆的表達(dá)，流露了作者對(duì)日夜為家庭操勞的母親的憐惜之情以及由此生出的愧疚之心。在這細(xì)細(xì)品味之間，學(xué)生潛移默化中就學(xué)到了怎樣用特殊的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。

不論是規(guī)律性的語(yǔ)言還是“陌生化”的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展都有較高的價(jià)值，我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要錯(cuò)過(guò)。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。”我們不應(yīng)該是那些“大多數(shù)人”里的一員，我們要和學(xué)生一起破解“形式”這個(gè)秘密。

二、關(guān)注典型段落，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練

朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文里一些自然段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點(diǎn)，“總分總（或總分、分總）”式的段落結(jié)構(gòu)比較多。教學(xué)中，完全可以充分利用這種構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行遷移仿寫(xiě)的訓(xùn)練。[3]

比如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)全文做了回顧之后，著重引領(lǐng)關(guān)注了第二自然段，這一段圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”具體寫(xiě)了廬山云霧的四種姿態(tài)。這四種姿態(tài)，通過(guò)四個(gè)比喻，妙不可言。這種典型的先總后分的構(gòu)段方式及打比方的描寫(xiě)手法，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作有很強(qiáng)的示范性。我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感悟總分段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)天空中千姿百態(tài)的白云，或是公園里美麗的花兒。

“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~圣陶老先生的話，正是對(duì)語(yǔ)用價(jià)值的強(qiáng)調(diào)。以上的教學(xué)片段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，在練說(shuō)仿寫(xiě)中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，展開(kāi)思維活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這是語(yǔ)言吸納運(yùn)用，這是情感領(lǐng)會(huì)傾吐。學(xué)生說(shuō)得自由自在，練得興趣盎然，把白云、花兒寫(xiě)得生動(dòng)美麗、活靈活現(xiàn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在同學(xué)們的心中生了根。

三、關(guān)注文本特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)生訓(xùn)練

1.文本體裁的轉(zhuǎn)換。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，體裁多樣：有寫(xiě)人記事的，有寫(xiě)景狀物的，有抒情說(shuō)理的，有寓言童話……文體是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。不同的文體，有不同的言語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)中，可開(kāi)展不同體裁間的練筆，會(huì)取得意想不到的效果。

如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》一課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把詩(shī)歌內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象畫(huà)了一幅畫(huà)，有的學(xué)生將古詩(shī)改寫(xiě)成了一篇生動(dòng)記敘文，還有的學(xué)生扮演了一回詩(shī)人葉紹翁……再如，在學(xué)完《長(zhǎng)城和運(yùn)河》后，讓學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的奇跡寫(xiě)成一首小詩(shī)。事實(shí)證明，這樣的以課文內(nèi)容為題材，在正確理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的“轉(zhuǎn)換”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們深深地進(jìn)入了文本的內(nèi)在空間，學(xué)習(xí)效率大大提高。

此外，我們還可以將記敘文中的典型句式改寫(xiě)成詩(shī)歌；給記敘文中的花草樹(shù)木賦予人的思想、動(dòng)作及語(yǔ)言，改寫(xiě)成童話；將情節(jié)生動(dòng)的故事轉(zhuǎn)換成課本劇等。

2.文本拓展的練筆。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用，就是養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)中，通過(guò)拓展延伸，以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象拓展、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白、擴(kuò)寫(xiě)等書(shū)面訓(xùn)練的形式對(duì)文本的詞句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局進(jìn)行再創(chuàng)作，這是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的一條捷徑。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用點(diǎn)。

在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文中“春天到了，兒子種的花全開(kāi)了。春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣花香，引來(lái)了一只只蜜蜂”這一片段時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“姹紫嫣紅”一詞品味：“姹紫嫣紅”是什么意思？能找出和它意思相近的詞語(yǔ)嗎？在學(xué)生回答出“花團(tuán)錦簇、爭(zhēng)奇斗艷、萬(wàn)紫千紅、百花爭(zhēng)艷”等詞后，我出示：“滿院姹紫嫣紅的花兒都盛開(kāi)了，將是一幅怎樣的美景呢？請(qǐng)你想象后描述這美景?！睂W(xué)生短暫的沉思之后，紛紛描繪出一幅幅美麗的圖景。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以‘得意為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)了解文章寫(xiě)法，這種失衡的做法，不僅不能有效提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。”所以，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)方法，感悟語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，逐步形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，才是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.

[2][3]蓋鸞英.著眼于動(dòng)態(tài)性語(yǔ)用知識(shí) 落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練.小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2014（04）.