王麗娜

摘 要：對于小班幼兒來說，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動能夠平衡他們的認識經(jīng)驗，完善建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，讓他們在游戲的快樂氛圍中獲得發(fā)展。但小班幼兒的認知發(fā)展、情感發(fā)展及社會性發(fā)展水平都相對較低，我們教師該如何通過有效的指導(dǎo)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中獲得發(fā)展？這是個值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-055-1

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。對于小班幼兒來說，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動能夠平衡他們的認識經(jīng)驗，完善建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，讓他們在游戲的快樂氛圍中獲得發(fā)展，但小班幼兒的認知發(fā)展、情感發(fā)展及社會性發(fā)展水平都相對較低，我們教師該如何通過有效的指導(dǎo)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中獲得發(fā)展呢？

一、學(xué)會觀察

首先，教師應(yīng)做到細心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進入?yún)^(qū)域中。在孩子入?yún)^(qū)前，教師除了向幼兒介紹當天各區(qū)的活動內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發(fā)，分類指導(dǎo)。如：對于興趣比較單一，經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動而不愿意到其他活動區(qū)的幼兒，教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點，去擴大和培養(yǎng)其他興趣，使其興趣廣泛。

其次，教師還應(yīng)深入觀察，尊重幼兒個體之間的差異。所謂“個體”是指每個幼兒都是一個整體，每個整體在上幼兒園之前的家庭教育又都是不同的，自身的能力也是有著差異的。教師要尊重個體的差異性，尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。每個幼兒的身心發(fā)展水平都有較大的差異。尤其是小班的幼兒，他們在生活經(jīng)驗、認知水平、動作發(fā)展、情感體驗等方面具有明顯的差異。作為教師在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)特別注意投放的源于生活中的材料一定要結(jié)合本班幼兒發(fā)展的原有水平，同時也不能缺乏挑戰(zhàn)性。即使是同一活動內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同能力水平的幼兒發(fā)展。如在益智區(qū)“裝糖盒”游戲中，我們根據(jù)幼兒的實際情況將內(nèi)容分成三個層次，并在操作材料上以★的多少代表不同的層次：第一層次★——幼兒按照糖盒上的點數(shù)裝糖盒；第二層次★★——為空糖盒選擇點數(shù)卡，再裝糖；第三層次★★★——自己設(shè)計點數(shù)卡，再選擇一個空糖盒進行裝糖游戲。幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進行活動，能夠跳一跳、夠得著，每個人都能體驗到成功的體驗。

二、以間接指導(dǎo)為主

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，給孩子更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機會，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是需要教師有策略地適度地指導(dǎo)。在益智區(qū)的“包糖果”游戲中，浩浩正在為標有點數(shù)卡的糖盒裝糖果，但他并沒有關(guān)注到糖盒子上的點數(shù)，只是一味地裝糖果，于是，我坐到他旁邊邊裝糖果邊數(shù)點卡上的圓點，可是這一行為并未引起浩浩的關(guān)注與模仿，我只好直接引導(dǎo)浩浩數(shù)數(shù)糖盒上有幾個圓點，再幫助他在糖盒中裝上了相應(yīng)數(shù)量的糖果。可是，我離開后，浩浩又恢復(fù)到先前的樣子，仍舊不管糖盒上的點數(shù)，只管裝糖，這次，我改變了剛才的指導(dǎo)方式，沒有直接介入打擾他，給浩浩充分的時間專注地裝糖果。

在這個活動中教師觀察到幼兒的興趣點完全放在了“裝糖果”的動作上，而不是數(shù)數(shù)上，教師不同的態(tài)度出現(xiàn)了不同的指導(dǎo)方式：一是平行介入，是當幼兒只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會或不喜歡時，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒的模仿，教師起著暗示的指導(dǎo)作用，顯然教師的平行介入并沒有引起幼兒的興趣去模仿。二是教師的直接介入，這種指導(dǎo)也稱在干預(yù)，指成人在指導(dǎo)游戲時，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則的行為時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，這種直接介入法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氛圍。而最后教師并沒有介入游戲，而是給幼兒滿足自己興趣的機會，放給幼兒一定的時間探索，幼兒會更有興趣參加區(qū)域游戲的。

由此我也想到，對于小班幼兒來說，他們的自主發(fā)展需要有自由的活動空間，讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。

三、評價

在學(xué)習(xí)性區(qū)域中評價是重要的一個組織環(huán)節(jié)。當幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中進行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。教師的語言應(yīng)該是鼓勵性的，如“你的珠珠串得真漂亮！”鼓勵幼兒按照圖例有規(guī)律地進行排序；教師的語言還可以是激趣性的，如“誰能幫助大青蛙填滿它的肚子？”。在實際教學(xué)中，我們時常會遇到這樣的困惑：孩子選擇活動區(qū)內(nèi)容會受到自身興趣的影響，有的孩子喜歡操作活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，面對這樣的情況時，教師就可以在區(qū)域游戲時利用評價語言進行適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中我們應(yīng)該更多地鼓勵幼兒間相互交流、相互討論，從討論中幼兒得到新的知識經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是一種有利于面向全體，促進幼兒全面發(fā)展的良好教育形式，其活動有助于幼兒主體性的發(fā)揮與表現(xiàn)。我們要在實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗，樹立正確的教育觀念，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高活動功效，使幼兒真正生動活潑，主動地獲得發(fā)展。