蘇甜

摘 要：筆者認(rèn)為以“五自學(xué)習(xí)單”為抓手的自主預(yù)習(xí)研究是非常有必要的，運(yùn)用“五自學(xué)習(xí)單”勢(shì)必能提高中年級(jí)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，讓我們的課堂教學(xué)效率得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：五自學(xué)習(xí)單；中年級(jí)；自主預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-019-2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。重視討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！蔽覀兊摹拔遄詫W(xué)習(xí)單”就是基于以上理念，并結(jié)合我們學(xué)校的四自課堂而設(shè)計(jì)的，是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的一個(gè)導(dǎo)向。主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展等七個(gè)版塊組成，其中除了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接之外的其他五個(gè)版塊，便是我們五自學(xué)習(xí)單中的“五自”。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，他們已具備了一定的閱讀能力，并且能使用工具書、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱資料，以解決一些預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題；對(duì)于課文中的一些關(guān)鍵詞句也具備了一定的自我解讀能力。因此，筆者以“五自學(xué)習(xí)單”為抓手，帶領(lǐng)本校中年級(jí)組教師開展了相關(guān)實(shí)踐研究，在提高中年級(jí)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”能力方面進(jìn)行了一系列的摸索。

一、“目標(biāo)”導(dǎo)向，為“自主預(yù)習(xí)”啟航

我們老師都知道我們每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，也就是這堂課教完后，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。而我們往往忽略了學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生，他們知道自己每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么嗎？很顯然，大多數(shù)學(xué)生并不清楚。

那么，我們“五自學(xué)習(xí)單”里的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是基于教師對(duì)教材的鉆研和學(xué)情的分析，站在學(xué)生主體的角度而設(shè)定的。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)明確地知道自己這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)些什么。這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”是從學(xué)生和教師的兩個(gè)維度而設(shè)計(jì)，對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，更多的是考驗(yàn)我們老師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，例如：在三下《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們通過對(duì)學(xué)情的分析，判斷學(xué)生在書寫“蜒”字、記憶“駕”和“篇”這兩個(gè)字時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問題，因此便在原有的教學(xué)目標(biāo)“讀通課文，學(xué)會(huì)9個(gè)生字”后面加上了正確書寫“蜒”這個(gè)字，聯(lián)系字意記住“駕”和“篇”，這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)，很明確地知道這幾個(gè)字是他們要重點(diǎn)練習(xí)書寫和記憶的。在學(xué)完課文后，再回過頭來對(duì)照目標(biāo)，檢驗(yàn)自己是否做到了。

二、“鏈接”準(zhǔn)備，為“自主預(yù)習(xí)”助航

在我們的語文課上，很多與課文相關(guān)的作者介紹、寫作背景、資料補(bǔ)充等內(nèi)容，是需要學(xué)生去課前搜集的。因?yàn)榻滩闹杏行┪恼碌膭?chuàng)作背景、作者生平距離學(xué)生的感知太遙遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的模糊。例如：三下《大作家的小老師》中大作家蕭伯納所生活的時(shí)代距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生如果沒有課前的資料搜集，就會(huì)影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文、理解課文。這時(shí)，就需要學(xué)生的在課前查閱資料，搜集資料，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

但是在以往的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生不會(huì)篩選資料，他們通常是從課課通上直接照搬或者在網(wǎng)上摘抄一大段資料，讀都讀不通順，更別提讀懂后對(duì)學(xué)習(xí)課文有所幫助了。所以，在學(xué)習(xí)單上“知識(shí)鏈接”的設(shè)計(jì)時(shí)，我們便考慮到了這點(diǎn)，在集體研討時(shí)，就將參考資料有選擇性的重組整合變成學(xué)生能夠一讀就通，一讀就懂的精簡(jiǎn)版的資料補(bǔ)充。同時(shí)，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生能夠模仿著將自己精簡(jiǎn)重組后的資料在學(xué)習(xí)單上做補(bǔ)充。課堂上，每個(gè)學(xué)生帶著自己的資料和小組同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候，就能了解到更多的知識(shí)。

當(dāng)然，除了背景資料和作者生平等“知識(shí)鏈接”，有的課文還需要引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)散開來，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。那么，此類的課外資料也是需要學(xué)生在課前進(jìn)行搜集了解的。有了這些資料的儲(chǔ)備，再在語文課上的“加法”應(yīng)該進(jìn)行到底！從課前到課中再到課后，有效地進(jìn)行運(yùn)用課外資料，往往能把學(xué)生由文本教學(xué)中的一個(gè)“點(diǎn)”帶入課外更廣闊空間的一個(gè)面，有效地建立起連接語文課堂內(nèi)外的橋梁，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更全面、更立體。

三、“質(zhì)疑”指引，為“自主預(yù)習(xí)”引航

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求中，我們通常是讓學(xué)生將課文讀三遍，讀準(zhǔn)課后多少個(gè)生字，描紅生字，完成生字組詞等簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的、缺少思維訓(xùn)練的課前預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高幾乎沒什么幫助。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾在《論學(xué)書》一書中提出：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！闭Z文教學(xué)的課前、課中、課后都有必要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出問題，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的能力是語文課任務(wù)之一。

看來“自主質(zhì)疑”在我們語文的學(xué)習(xí)中是必不可少的，也是提高學(xué)生提問能力的一個(gè)重要手段，學(xué)習(xí)單上的“自主質(zhì)疑”，我們通常會(huì)給學(xué)生留2～3條橫線，讓學(xué)生結(jié)合課題或課文內(nèi)容進(jìn)行提問。如果學(xué)生有更多的疑問，也可以在書上相關(guān)的地方寫下來。課前，有了“質(zhì)疑”，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以自主解決疑問，如果解決不了的也可以在上課時(shí)和小組內(nèi)的小伙伴一起合作、探究。這樣上課時(shí)，老師操作起來也很方便，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀過課題后，說說自己質(zhì)疑的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)課文。在讀課文的過程中，再讓學(xué)生說說自己又有什么新的問題。漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)提問了，也就能在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己解決一部分的問題了。當(dāng)然這是需要一個(gè)過程的，剛開始的時(shí)候，我們年級(jí)組的老師們都普遍反映，學(xué)生們不會(huì)提問，經(jīng)常會(huì)提一些沒有思考價(jià)值的問題，例如：學(xué)生提問中多出現(xiàn)“某某”詞是什么意思?。课闹刑岬降摹澳硞€(gè)地方”在哪里??？等通過查詞典就可以解決的問題。這時(shí)，就需要我們老師的指導(dǎo)，帶著學(xué)生去向課題提問，向內(nèi)容提問。

四、“探究”思考，讓“自主預(yù)習(xí)”遠(yuǎn)航

“自主探究”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

語文課堂教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要場(chǎng)所，又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。“自主探究”的課堂，是學(xué)生的“研究室”。教學(xué)過程中，我們以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去改革，采取新型的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，“五自學(xué)習(xí)單”中的“自主探究”就是為了促進(jìn)我們的學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行小組合作、探究。傳統(tǒng)的語文課上，老師總是會(huì)設(shè)計(jì)很多的小問題，使得整堂課顯得很瑣碎，學(xué)生就像是猜謎語一樣在迎合著老師，猜那一個(gè)個(gè)小問題的答案，根本沒有辦法自主合作、探究。因此，“自主探究”的問題設(shè)置就顯得尤為關(guān)鍵，我們必須深入地鉆研教材，選擇最有探究?jī)r(jià)值的、發(fā)散地問題來讓學(xué)生在課前“自主預(yù)習(xí)”時(shí)，先自我探究、思考，為課堂上小組的合作、探究作準(zhǔn)備。當(dāng)然，這也是整個(gè)學(xué)習(xí)單中最難把握的?！白灾魈骄俊钡膯栴}設(shè)計(jì)，最多只有兩個(gè)能引領(lǐng)全文的問題，比如：《翻越遠(yuǎn)方的大山》中，我們?cè)O(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：1.從哪里看出劉翔把約翰遜當(dāng)作遠(yuǎn)方的大山？2.劉翔是靠什么一步步走到遠(yuǎn)方大山的腳下的？這兩個(gè)問題是理解全文的關(guān)鍵，也是很有探究性的兩個(gè)問題，學(xué)生在小組合作交流時(shí)，可以從多個(gè)角度，多個(gè)片段中去體會(huì)、感悟，從而有話可說，小組探究的廣度和深度自然就會(huì)提高。

五、“應(yīng)用”發(fā)展，為“自主預(yù)習(xí)”續(xù)航

“自主應(yīng)用”便是為了突出語文的工具性而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅要讀、思、還要適當(dāng)?shù)膶⑺嫉膶懸粚?，哪怕寫的是錯(cuò)的也沒關(guān)系，至少他是在思考的。有了課前的思和寫。當(dāng)學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)課文的內(nèi)涵有了更深的體會(huì)后，能學(xué)會(huì)將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用就是體現(xiàn)語文的工具性。

這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合補(bǔ)充習(xí)題或課后習(xí)題的某些題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以是老師自己設(shè)計(jì)的貫穿全文的一些題目。例如：《狼和鹿》一課中，設(shè)計(jì)的題目是：我知道課文是按 順序來寫的。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群， ，結(jié)果事與愿違，鹿 ，森林 。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞 將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。

每一篇課文學(xué)完后，我們要使學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都得到一定的提高，便可使“自主發(fā)展”的設(shè)計(jì)變得更為寬泛，可以是：搜集一些名言、做一次小報(bào)、開展一次演講、做一次展覽等等。例如：《放飛蜻蜓》中的設(shè)計(jì)是：如果你看到傷害動(dòng)物的行為，你會(huì)采取哪些方法勸阻或進(jìn)行社會(huì)宣傳和呼吁？學(xué)生可以設(shè)計(jì)一條廣告語、畫上一幅漫畫、到社區(qū)里發(fā)宣傳單進(jìn)行宣傳等。

“五自學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用，讓口頭的、不便于檢測(cè)的預(yù)習(xí)變成了有章可循的、便于檢測(cè)的預(yù)習(xí)；讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實(shí)處；讓學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)；讓簡(jiǎn)單機(jī)械的“自主預(yù)習(xí)”變得有思維含量了；這一系列的“自主預(yù)習(xí)”在家長(zhǎng)的監(jiān)督、學(xué)生的自評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)中，真正地提高學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”能力，培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，讓我們的課堂教學(xué)效率得到有效的提高。

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