楊克強

【摘 要】音樂的素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文從多個方面對培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂創(chuàng)造力 ? ?創(chuàng)造性思維 ? ? 想象力 ? ? 發(fā)散思維

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！币魳返乃刭|(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，方能終身受用;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，則能發(fā)展智力，啟迪智慧，提高審美情趣。

一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

江澤民主席曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是教育改革的核心，也是素質(zhì)教育的重點。在音樂教學(xué)中，我對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有如下體會：

（一）節(jié)奏創(chuàng)編

比如教師出示節(jié)奏卡片2/4 × × |×—|（）|（）||，有的學(xué)生有編出重復(fù)的節(jié)奏（×× ?××|×—）||或（×××|××）||等等。學(xué)生自由創(chuàng)編節(jié)奏，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性。

（二）節(jié)奏組合

教師出示卡片① ×× ②×× ×× ③× ?×× ④× ?—，學(xué)生自由組合，可編出①②③④、④②③①等等，學(xué)生通過拍一拍發(fā)現(xiàn)把④放在最后，節(jié)奏最完整，具有和諧美。通過節(jié)奏組合訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。

（三）吹奏訓(xùn)練

用豎笛練習(xí)吹節(jié)奏，克服了讀節(jié)奏的枯燥乏味。根據(jù)節(jié)奏旋律，教師出示上句，學(xué)生編出下句，然后發(fā)揮想象，完整吹出來，大家評一評，提高了學(xué)生積極性。所編樂曲有上行，有下行，有平穩(wěn)，有起伏，如：教師出示卡片53 ?21|2—|，學(xué)生編出下句（×× ?××|×—）||，有的編（55 ?67|1—）||，這是上行;有的編（53 ?21|1—）||，這是下行等等。這種訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使思維更具廣闊性、靈活性、新穎性、獨創(chuàng)性。

（四）打擊樂器伴奏

用打擊樂器鈴鼓為歌曲編配伴奏，學(xué)生有的伴奏是手拍鼓一下，搖鼓一下;有的學(xué)生則發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，手拍鼓改為鼓拍肩、腿或者胳膊，搖鼓變換為上下左右不同方向，伴奏變得豐富多彩。學(xué)生在訓(xùn)練中不僅豐富了對美的感受，而且產(chǎn)生了創(chuàng)造美的興趣。

（五）唱游訓(xùn)練

《豐收之歌》表現(xiàn)了丹麥人民慶賀豐收的熱鬧情景，學(xué)生根據(jù)丹麥人民勞動的內(nèi)容，設(shè)計的動作有摘果子、收麥子，有的學(xué)生還設(shè)計出收割時擦汗的動作。根據(jù)丹麥人民慶豐收的熱鬧情景，有設(shè)計二人手挽手跳雙人舞的動作，有設(shè)計敲鑼打鼓的，有設(shè)計扭秧歌的，課堂氣氛非?；钴S。

二、發(fā)展音樂想象力

想象是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)創(chuàng)作能力，必須不斷豐富想象力?？档抡f過：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強有力的力量。”體現(xiàn)在音樂欣賞、舞蹈創(chuàng)編、唱歌、節(jié)奏或旋律創(chuàng)作之中，創(chuàng)作是智慧的物化，在意化與物化的對接中，把潛隱在電腦中的那種情思，在教師的啟發(fā)下展開想象，順暢地表現(xiàn)出來。

（一）動作啟發(fā)

如在欣賞《我是人民小騎兵》時，為了讓學(xué)生想象駿馬奔跑的形象，我在雙響筒上敲擊×××節(jié)奏，隨著音樂響起，學(xué)生站起來，兩手抓住“韁繩”，身子向后傾，邊聽音樂邊蹦跳，自豪的樣子，好像自己就是“小騎兵”，神氣活現(xiàn);在雙響筒上敲擊×××節(jié)奏，學(xué)生便想象疾馳駿馬的形象;運用切分節(jié)奏，起伏大的悠揚旋律，學(xué)生便想象愉快小騎兵的形象。

（二）圖片啟發(fā)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：“由于直觀的刺激作用，使學(xué)生提高對所學(xué)問題的興趣?！眻D片具有形象直觀的特點，能啟發(fā)學(xué)生想象。如《小青蛙找家》的幻燈片，描述一只蹦跳玩水的小青蛙，玩得很快樂，可天慢慢黑了，小青蛙哭了，它找不到家了。我問學(xué)生怎么辦，學(xué)生爭相回答：“我知道青蛙的家，可以送它回家?！薄拔蚁氚亚嗤芙踊丶胰??！痹倏匆粡垐D片：小青蛙正在找家，對面游來一只鯉魚，它問：“請問鯉魚媽媽，您知道我的家在哪里嗎？”鯉魚媽媽高興地指引了它，青蛙說：“謝謝您！”高興地走了。觀看圖片展開想象，一個敢于克服困難、禮貌可愛的小青蛙形象鮮明，對學(xué)生進行了潛移默化的思想教育。

（三）歌詞啟發(fā)

如《金扁擔(dān)》這首歌曲，歌詞是“新修公路，進山洼哩，汽車嘀嘀到苗家，送鐵牛吔，送鋼馬吔，運走桐籽和山茶?！眴l(fā)學(xué)生聯(lián)想改革開放以后，遠離城鎮(zhèn)的苗家山寨修起了公路，汽車運輸繁忙的情景。再通過歌詞“公路好像金扁擔(dān)吔，挑著城鄉(xiāng)奔四化。”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想苗家人民載歌載舞唱山寨今日一派繁榮的歡樂氣氛，音樂想象力得到充分發(fā)揮。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方面思考，從多方面尋求答案的一種思維方式，是以盡快聯(lián)想，盡量多做出假想和提出多種解決問題的方法為特征的創(chuàng)造性，具有發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的特點。

如《豐收之歌》以“慶豐收”為出發(fā)點，由此及彼展開聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。學(xué)生邊欣賞農(nóng)民慶豐收的音樂，邊聯(lián)想敲鑼打鼓的場面，這是相關(guān)聯(lián)想;與外國音樂豐收之歌對比，丹麥人民載歌載舞慶豐收，即對比聯(lián)想;又因為同是慶豐收的音樂，因此音樂都歡快熱烈，即因果聯(lián)想。

多種聯(lián)想，即是思維的發(fā)散。通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，讓他們多思多想，在創(chuàng)造性的活動中提高創(chuàng)造性思維的能力。

歸根到底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師需要大膽的創(chuàng)新意識，銳意進取，敢于嘗試，勇于實驗，才能適應(yīng)21世紀教育改革的需要，真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。