許玲玲

【摘 要】本文采用質(zhì)與量結(jié)合的方式，分析研究了初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。研究結(jié)果表明，這些問(wèn)題與教師的策略和學(xué)生的態(tài)度等有關(guān)。要提高小組活動(dòng)的效率，教師必須進(jìn)行教學(xué)行為的研究與反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) ? ? 小組合作學(xué)習(xí) ? ? 學(xué)習(xí)方式

一、研究意圖

1.研究背景

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，體現(xiàn)英語(yǔ)教育工具性和人文性相結(jié)合的要求，突出“以人為本”的教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題較多。比如，小組合作成了好學(xué)生的一枝獨(dú)秀，差學(xué)生經(jīng)常借助母語(yǔ)才能表達(dá);也有一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表意見(jiàn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的積極參與意識(shí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，提高小組活動(dòng)的實(shí)效，是教師在組織課堂活動(dòng)中應(yīng)思考和探索的問(wèn)題。

3.研究意圖及課題的確定

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者開(kāi)展了一次小組合作學(xué)習(xí)狀況的行動(dòng)研究，以期了解學(xué)生小組活動(dòng)效率不高的原因，并力圖尋求解決問(wèn)題的辦法。

小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，本研究以4—6人小組的規(guī)模作為研究對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋活動(dòng)和任務(wù)兩個(gè)方面。本課題采用質(zhì)的研究方法并適當(dāng)結(jié)合量的研究方式對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究。此類問(wèn)題由于涉及面廣、費(fèi)時(shí)較多，通常會(huì)被教師忽視，導(dǎo)致小組活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果或難以開(kāi)展。

4.研究狀況

以安徽省和縣一規(guī)范初中八年級(jí)一個(gè)教學(xué)班的40名學(xué)生為研究對(duì)象，使用人民教育出版社2011年英語(yǔ)（新目標(biāo)）教材，執(zhí)教者教齡9年。

二、研究步驟和過(guò)程

1.提出假設(shè)

小組活動(dòng)效率低下原因何在？筆者作了如下的假設(shè)：（1）學(xué)生不能快速進(jìn)入小組活動(dòng);（2）學(xué)生對(duì)活動(dòng)、任務(wù)不明確;（3）學(xué)生習(xí)慣于教師的講解，不喜歡小組活動(dòng);（4）分組不理想，組員互助不夠;（5）話題不能引起討論的興趣;（6）學(xué)生的語(yǔ)言程度不夠，很多同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，或干脆使用母語(yǔ)，等等。

2.初步調(diào)查和結(jié)果

就上述假設(shè)，筆者采用訪談和問(wèn)卷的方式調(diào)查了學(xué)生小組合作效率不高的原因。

先把學(xué)生分成三類，每類選取部分有代表性的學(xué)生在課下單獨(dú)進(jìn)行。如，筆者曾設(shè)計(jì)了以下三類訪談問(wèn)題：（1）你對(duì)小組活動(dòng)有無(wú)興趣？（2）活動(dòng)中當(dāng)你遇到不知如何表達(dá)的詞、詞組或句子時(shí)你怎么辦？（3）請(qǐng)談一談老師在布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)你通常想怎么做？等等。

然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷38份。問(wèn)卷分別就學(xué)生小組活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師組織小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了相關(guān)的內(nèi)容。

通過(guò)訪談和問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論，但同學(xué)間水平相當(dāng)，學(xué)不到多少東西;（2）新教材中話題涉及面廣，學(xué)生的詞匯量不夠應(yīng)付，所以用中文;（3）某些組中因個(gè)別同學(xué)英語(yǔ)好，所以其他同學(xué)有時(shí)推托不發(fā)言;（4）課堂討論時(shí)常覺(jué)得時(shí)間不夠;（5）有時(shí)教師布置課前準(zhǔn)備小組合作的內(nèi)容，總覺(jué)得沒(méi)時(shí)間;（6）小組的劃分過(guò)于程式化。

3.確認(rèn)問(wèn)題所在

由此可知，同學(xué)們不是不喜歡小組活動(dòng)，而是對(duì)同伴學(xué)習(xí)不認(rèn)同，小組成員間協(xié)作關(guān)系不協(xié)調(diào);小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)備不充分，轉(zhuǎn)而使用母語(yǔ);時(shí)間不夠;教師對(duì)小組活動(dòng)缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.對(duì)“假設(shè)”的反思

很明顯，從訪談和問(wèn)卷調(diào)查中，筆者的一些假設(shè)被否定了。通過(guò)調(diào)查研究，筆者看到了老師的權(quán)威地位、優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)地位以及普通學(xué)生不習(xí)慣于互相學(xué)習(xí)對(duì)小組活動(dòng)的影響。所以在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生看到，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的觀點(diǎn)和長(zhǎng)處，有別人值得學(xué)習(xí)的地方。這樣，在小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都可能貢獻(xiàn)出自己的智慧。小組的組織形式不健全、分工不明確使得活動(dòng)時(shí)勞逸不均?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)在語(yǔ)言使用上，需要策略上的指導(dǎo)。此外，教師對(duì)于小組活動(dòng)的組織和引導(dǎo)也有待于加強(qiáng)。

三、實(shí)施過(guò)程和效果

1.行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。課前應(yīng)充分利用各種資源，收集材料，為課堂與同學(xué)交流做好準(zhǔn)備。每個(gè)人占有的資料是有限的，與同伴合作交流是重要的補(bǔ)充。（2）進(jìn)行合理的小組劃分和分工，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)分工明確：組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律協(xié)調(diào)員等，且輪流擔(dān)當(dāng)。（3）在小組活動(dòng)前，明確小組任務(wù)和組員分工。討論活動(dòng)時(shí)所需的語(yǔ)言，給予提示或幫助，活動(dòng)時(shí)有專人提醒或記錄母語(yǔ)使用情況。（4）學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師參與部分小組，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。（5）在學(xué)生基本掌握小組活動(dòng)的規(guī)則后，開(kāi)展組間競(jìng)賽。

2.計(jì)劃的實(shí)施

在全學(xué)期內(nèi)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，中間再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和采訪調(diào)查，了解學(xué)生的想法、困難和小組活動(dòng)的進(jìn)展情況，必要時(shí)對(duì)計(jì)劃作及時(shí)的調(diào)整。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪、監(jiān)督員記錄、小組活動(dòng)觀察（請(qǐng)同行聽(tīng)課）和小組活動(dòng)錄音等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

四、結(jié)果

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者明顯地看到了小組活動(dòng)質(zhì)量的提高，小組活動(dòng)不再是流于形式的走過(guò)場(chǎng)?；顒?dòng)中一枝獨(dú)秀的現(xiàn)象少了，取而代之的是更多同學(xué)的參與，語(yǔ)言課堂的交際功能得到了一定體現(xiàn)。同學(xué)們通過(guò)在活動(dòng)中擔(dān)任不同角色，鍛煉了自己的組織能力和表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。此外，部分學(xué)生在表達(dá)困難時(shí)，不時(shí)地轉(zhuǎn)用母語(yǔ)的現(xiàn)象表明他們需要一些交際策略和資源策略的指導(dǎo)，這些將在下一步的研究中值得認(rèn)真反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jack·C.Richards & Charles Lockhart.第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.