繆新文

【摘 要】依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)，以小學(xué)生為主要目標(biāo)的前提下，老師引導(dǎo)他們通過各種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，把生活化的東西轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，創(chuàng)造性的思維，以及合作的精神，根據(jù)這些特點(diǎn)，老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 學(xué)習(xí)特點(diǎn) ? ? 合作化 ? ? 生活化 ? ? ?創(chuàng)造化

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于大眾數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)，它不是以考試和鉆研、深度探討為目的。它是以六到十二歲的小朋友為主要對(duì)象，通過對(duì)一些基本運(yùn)算法則的了解和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，與生活緊密結(jié)合的輕松教學(xué)，老師起到主導(dǎo)作用，但目標(biāo)還是以學(xué)生為主的教學(xué)。它具有生活化、合作化、創(chuàng)造化等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)也有一定的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.生活化

因?yàn)榱鶜q到十二歲的小朋友對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)并沒有很多了解，他們接觸得更多的都是生活中的數(shù)學(xué)小應(yīng)用，從而積累了一些經(jīng)驗(yàn)。跟著爸爸媽媽購物，對(duì)錢的面值大小有了了解，吃蘋果的時(shí)候數(shù)出有幾個(gè)蘋果，看見大人和小孩的身高差，知道高矮胖瘦，從平時(shí)接觸到的玩具中知道了正方體、橢圓形……這些都是他們?cè)谄綍r(shí)的生活中接觸到的數(shù)學(xué)，所以小學(xué)教學(xué)大多是以生活中的事例為主，通過一些日常生活中的例子將數(shù)學(xué)知識(shí)融入里面。比如小明的媽媽買了十個(gè)蘋果，給了小紅兩個(gè)，請(qǐng)問還剩幾個(gè)蘋果。這是我們經(jīng)常見到小學(xué)書上的題目，它的實(shí)質(zhì)就十以內(nèi)的加減乘除法。如果要小朋友每天去背枯燥的加減乘法表，不僅違背了輕松趣味教學(xué)的原則，還不一定能收到好的效果。而把這個(gè)轉(zhuǎn)化成生活中的問題，就會(huì)變成學(xué)生熟悉的區(qū)域，激發(fā)他們的興趣，更使他們?cè)诓恢挥X中就記住了方法和加減乘法表。這就是生活化的教學(xué)，將數(shù)學(xué)融入生活中，寓教于樂，學(xué)生學(xué)得開心，記得長久。

2.創(chuàng)造化

有句話說，孩子是最好的發(fā)明家，因?yàn)樗麄儗?duì)事物沒有固定的認(rèn)知，他們更可以運(yùn)用自己的想法看問題。數(shù)學(xué)問題是一種沒有固定方法、沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的類型。對(duì)小朋友來說，他們沒有固定思想束縛，更容易創(chuàng)造新的思路?！半u兔”同籠這個(gè)問題應(yīng)該也經(jīng)常見到，老師講的方法是用二元一次方程解決，但是有小朋友會(huì)從不同的角度，假設(shè)所有的雞和兔子都抬起兩只腳。乍一聽，很荒謬，但是仔細(xì)想想，如果都抬起了兩只腳，剩下的腳都是兔子的這種逆向思考的方法正是創(chuàng)造性的表現(xiàn);也可以畫畫，畫兔子和雞，雖然慢一點(diǎn)，但也可以算出來。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，創(chuàng)造力的答案更讓人驚喜，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始就是慢慢發(fā)現(xiàn)問題，用自己的想法解決問題，創(chuàng)造新的思考模式，探究各種方法。

3.合作化

因?yàn)闆]有中考、高考的壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較松。老師會(huì)給小孩子更多的時(shí)間實(shí)際動(dòng)手解決問題，或者和同伴一起共同思考。正方體，圓錐體，圓柱體、棱臺(tái)，在小朋友的眼里、是蘋果、螺絲釘，飲料瓶子，同學(xué)們可以一起合作，一起探討問題，

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更多的是停留在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)上，處于一種由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索與合作交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的，低年級(jí)更多的是具體形象思維;隨著年齡的增長，知識(shí)的積累，逐漸向抽象思維過渡。但是，即使這樣，學(xué)生仍然不能像成人那樣完全進(jìn)行抽象思維，他們還往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。形象思維、初步的邏輯思維，乃至直覺思維，往往是相互補(bǔ)充的。

二、對(duì)教學(xué)的影響

1.課堂形式的多樣化

小學(xué)生天性愛玩，老師利用這樣的心理可以把課堂當(dāng)作娛樂與教育相結(jié)合的場所，改變單一的上課模式?？梢宰屚瑢W(xué)們扮演老師的角色，因?yàn)橹挥凶约豪斫馇宄瞬拍馨褑栴}講給別人聽;可以開跳蚤市場，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)紙幣的面值，讓同學(xué)們帶來類似于正方形、長方形的生活物品，自己總結(jié)出這些形狀的特點(diǎn)，用游戲的方式提問加減乘除的答案。老師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)同學(xué)們愛玩愛想的天性，把生活中的東西與學(xué)習(xí)相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)變成生活的具體化，這樣形式上的豐富多彩也是內(nèi)容上的充實(shí)。

2.有序組織合作

有時(shí)候，學(xué)生自己不能單獨(dú)解決問題，老師也不應(yīng)該直接給出答案，而是組織學(xué)生一起討論，看用什么方法可以解決問題。集體的力量總是巨大的，能夠擦出智慧的火花，在獨(dú)立的思考之后可以在匯集所有人的力量，而不是老師直接灌輸。這樣除了可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)外，還能對(duì)學(xué)生的合作技能和良好合作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，有條理匯報(bào)交流的能力，合作探究的方法策略等。大家對(duì)這樣的合作探討出來的問題，記憶深刻，達(dá)到了教學(xué)的目的，不是為了解決一道題而是培養(yǎng)類似的解決問題的思考過程和方法。這才是教學(xué)的最終和根本目的。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新與思辨

很多時(shí)候，學(xué)生往往第一次想出來的并不是正確答案，但是作為老師，不應(yīng)該否定，而是根據(jù)思維可取的地方加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。新的解題思路非比尋常，但更應(yīng)該肯定，就像雞兔同籠那樣，“抬起腳”，就是你創(chuàng)新的開始。作為教師，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流，用自己理解的方式去探索技能和思想方法，這樣才能把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)落在實(shí)處。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，思辨精神比固定模式、刻板定理有意義得多。

三、結(jié)語

通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，以及以此產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)的影響，我們可以看出，數(shù)學(xué)思維不在于解決多少問題，而是那種合作、探究、鉆研、創(chuàng)新的精神，只有這樣，我們的課堂才會(huì)高效，學(xué)生才能學(xué)到真正有意義的東西。

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