◎福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)　萬桂園

有效運用閱讀策略提升教學(xué)效果

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)萬桂園

閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識、可靈活調(diào)整的認識方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成閱讀策略運用的能力。視覺化可讓文字鮮活起來，聯(lián)結(jié)有助于主動建構(gòu)文本意義，提問是玩轉(zhuǎn)思維的碰碰車，預(yù)測和推論能激發(fā)閱讀期待，互文對比則能更好幫助學(xué)生建構(gòu)新理解。

閱讀教學(xué)；閱讀策略；文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。［1］如果說閱讀方法是指具體的實施，那閱讀策略則是指整體步驟的推進。閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認識方法，是指“在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。［2］掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x學(xué)習(xí)任務(wù)，可形成閱讀策略運用能力。

一、視覺化：讓文字鮮活起來

所謂“視覺化”策略，就是指讀者根據(jù)文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描繪出形象可感的畫面，加深對文本的理解。［3］

以人教版四年級上冊《巨人的花園》為例，課文用詞豐富，“砌起圍墻”和“拆除圍墻”等詞語描述了巨人前后不同的舉動；而“四處逃散”“紛紛逃竄”和“喧鬧”“洋溢笑聲”是形容孩子們前后不同的表現(xiàn)；“狂風(fēng)大作”“鮮花凋謝”“草翠花開”等詞又寫出了花園的變化。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把散落的詞語進行歸類。第一組詞語：巨人——“砌起圍墻、禁止入內(nèi)、訓(xùn)斥叱責(zé)”；孩子們——“四處逃散、紛紛逃竄、拔腿逃跑”；花園——“北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、樹葉飄落”。第二組詞語：巨人——“拆除圍墻”；孩子們——“玩耍喧鬧、增添春意、洋溢笑聲”；花園——“鮮花盛開、草翠花開、綠樹成陰、鮮果飄香”。引導(dǎo)學(xué)生把詞語聯(lián)系成兩個對比的畫面，通過想象體會第一組詞語所蘊含的冰冷和第二組詞語所流露出來的愉快、溫馨。這便是小的字詞的“視覺化”。在整個章節(jié)、整本書的閱讀中，視覺化策略完全可以“放大”“加長”，其效果也將成倍增加。運用“視覺化”策略，通常可以用這樣的句子提問：你仿佛看到了哪些畫面（或場景）？試著描述一下你所感受到的。

在教學(xué)人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》第5自然段時，運用“視覺化”策略能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本?！斑@么挑剔的蟋蟀，建造出來的房子又會是什么樣子的呢？請三位同學(xué)接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面?！苯又M行“圖文對照”，簡筆板畫：“你們看，朝著陽光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對嗎？誰發(fā)現(xiàn)了錯誤？”進而引導(dǎo)學(xué)生進行更細致深入的品讀。

師：大家對這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？”

生：門口應(yīng)有草半掩著。

師：為什么？

生：若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。

師：這句話中哪個詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設(shè)計，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準(zhǔn)確?。?/p>

教師運用視覺化策略讓文字在學(xué)生心里變得鮮活起來，視覺化策略成了文字密碼的索引，其效果可見一斑。

二、聯(lián)結(jié)：主動建構(gòu)文本意義

閱讀絕對不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程，若文章能夠和讀者產(chǎn)生共鳴，就更能激起讀者閱讀的樂趣。聯(lián)結(jié)分為三種：文本與讀者自身的聯(lián)結(jié)；文本與文本的聯(lián)結(jié)；文本與生活的聯(lián)結(jié)。［4］

以人教版三年級上冊《金色的草地》教學(xué)片段為例。

師：文中說到“我知道草地為什么會變顏色了”，你們也知道答案了嗎？

生：我知道，可以聯(lián)系上下文“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”這句話，草地變顏色是因為蒲公英的花瓣張開、合攏。

生：我也知道。前面還有幾句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！笨梢姴莸刈冾伾c時間或陽光有關(guān)系。

……

師：同學(xué)們不僅能夠聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，還能結(jié)合看圖、自己已有的經(jīng)驗和課外知識進行閱讀，這些都是幫助我們讀懂課文的好方法，這種好方法名稱叫——（板書：聯(lián)結(jié)）

此課例，教師根據(jù)實際情況進行聯(lián)結(jié)策略的教學(xué)，結(jié)合具體情境提出“聯(lián)結(jié)”這一閱讀策略概念，符合三年級學(xué)生認知特點及學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然，這樣的策略教學(xué)也必須是建立在教師對“聯(lián)結(jié)”這一閱讀策略的概念及內(nèi)涵的厘清與明確上。

在“聯(lián)結(jié)”策略中，涉及到一文本與其他相關(guān)的文本（泛文本）之間的聯(lián)結(jié)，不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當(dāng)下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯(lián)系，同時關(guān)涉文本產(chǎn)生的歷史語境和解讀文本的當(dāng)下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度，最終經(jīng)過不斷的融和建構(gòu)起新的理解的過程。在教學(xué)人教版四年級上冊《白鵝》時，開篇就可從寫作年代切入。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文作者是——

生：豐子愷。

師：知道這個人嗎？

生：知道！豐子愷是一個漫畫家、教育家，還是個文學(xué)家，是個多方面的大師。

師：是的，這篇文章是他在抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后寫的。1946年夏天，在重慶北碚。

在引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝的姿態(tài)、步態(tài)、吃相時，教師適時聯(lián)結(jié)原文中的描述：“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示?！薄百囉羞@一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！币龑?dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系豐子愷自身的信息——老家在浙江桐鄉(xiāng)，他有一座很好的房子叫緣緣堂，在1938年被日本人的飛機炸毀，后來因懷念緣緣堂，寫了文章紀(jì)念。豐子愷后來從浙江逃難到了重慶北碚，重慶的這個居住小屋荒涼、岑寂。通過聯(lián)結(jié)作者自身的寫作經(jīng)歷、生活境遇等背景資料，學(xué)生自然能在字里行間讀出“鵝老爺”是給予作者精神慰藉的朋友，是苦悶孤寂中不愿低下高貴的頭的作者，從而打開了新的閱讀視角。

三、提問：玩轉(zhuǎn)思維的碰碰車

提問是對閱讀理解的一個很好的策略。［5］教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出一些開放性的問題。運用“提問”策略，營造質(zhì)疑的氛圍，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間，從而組織出精彩紛呈的課堂。

以人教版四年級上冊《貓》為例，學(xué)生通過梳理掌握了貓的性格特點：古怪。有學(xué)生大膽質(zhì)疑，為什么老舍先生那么喜愛貓，卻寫了貓身上那么多缺點？學(xué)生通過小組合作探究，出現(xiàn)了相互矛盾的結(jié)論。教師順勢而導(dǎo)，告訴學(xué)生這是一種“明貶暗褒”的寫作方法，看起來是在批評這只貓，其實恰恰寫出了老舍先生對這只貓的喜愛之情。試想，老舍先生如果和貓之間沒有感情，能如此近距離、長時間觀察貓，進而發(fā)現(xiàn)貓身上的那么多特點嗎？教師進而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中也運用“明貶暗褒”的寫法。學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑。“提問”策略的運用，旨在鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讀出疑問，讀出新意，獲得獨特的個性化的感受。

四、預(yù)測和推論：激發(fā)閱讀期待

預(yù)測和推論是根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預(yù)測和驗證。推論是用較強的證據(jù)透過一個合邏輯的程序來進行推論。通過推論可以幫助學(xué)生運用現(xiàn)有的線索做預(yù)測，能夠抓住文章的主題，能夠從字里行間體會文章的主旨，也能夠幫助學(xué)生記住文章的主要內(nèi)容。［6］

根據(jù)線索去猜內(nèi)容，不在于對與錯，智慧的讀者不會只是被動地接受文本的一切訊息。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗，在拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。在讀書的過程中，我們經(jīng)常根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。

例如，每一本書的封面都是出版人精心設(shè)計的，蘊藏著豐富的信息。學(xué)會閱讀封面，從封面信息中去推想，讓孩子們帶著猜想去閱讀，閱讀就會像探險一樣充滿著魔力。除此之外，教師還可根據(jù)目錄，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。運用猜讀法，能很快地縮短學(xué)生和一本陌生的書之間的距離，并在最短的時間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀期待。

五、互文對比：建構(gòu)新理解

在當(dāng)下的語境中，“互文”是一種對話的策略，是一文本與其相關(guān)的其他文本（泛文本）之間相互敞開，相互接納，相互補充，不斷融合，建構(gòu)起新的理解的過程。［7］不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當(dāng)下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯(lián)系，同時關(guān)涉文本產(chǎn)生的歷史語境和解讀文本的當(dāng)下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度。

如教學(xué)人教版四年級上冊《白鵝》《白公鵝》，就可以借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互文對比的閱讀策略。兩篇文章在行文結(jié)構(gòu)、具體描寫、語言風(fēng)格上，有著許多可以比較之處，故此，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、運用學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生從字里行間感受、比較兩篇文章寫法上的異同，是一種有效的教學(xué)策略。

《白鵝》《白公鵝》互文閱讀學(xué)習(xí)單（表格內(nèi)為預(yù)設(shè)的交流結(jié)果）

誠如教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”［8］富有創(chuàng)意的閱讀策略還有很多種，如：自我監(jiān)控，啟動先備，預(yù)測求證，修正，提問，重讀等。［9］運用閱讀策略，可將閱讀從扁平化變成全身感官集體投入的立體活動，使閱讀變得更加新鮮而迷人。

［1］中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

［2］［3］［4］［5］［6］［7］曾祥敏：《國外近十年閱讀策略訓(xùn)練研究述評》，《西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2008年，第8期。

［8］張穎：《“國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）”項目評價》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2006年第12期。

［9］周步新：《小學(xué)閱讀聯(lián)系策略實證研究——適性策略促進閱讀素養(yǎng)提升》，《語文教學(xué)通訊》，2014年，第4期。

（責(zé)任編輯：左小文）