◎福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王雪惠

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩韻提高語文素養(yǎng)

◎福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雪惠

古詩歌是語文教材中一類特殊的課文，具有含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大等特征。古詩詞教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，留給學(xué)生充分的自主探究空間，引導(dǎo)其吟誦、推敲，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻、意境之美。

古詩歌教學(xué)；意境；吟誦；推敲；詩韻

小學(xué)語文教材中的課文體裁豐富，有詩歌、散文、故事、寓言、科學(xué)小品等，語言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，不僅能使學(xué)生學(xué)到語言，還能使他們?cè)谒枷肷鲜艿絾⒌?，情感上得到熏陶，特別是古詩歌這類特殊的課文。教師在古詩歌教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正感悟到詩歌意境，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，自主探究，在自由、民主、和諧的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻、意境之美，煥發(fā)古詩歌的生命活力和人文精神。

一、創(chuàng)設(shè)具體的意境感悟詩韻

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！惫旁娢男螒B(tài)美、意境美，進(jìn)入了詩的“境”，就能感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。教學(xué)時(shí)，教師可通過深情的語言敘述，或繪畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維，根據(jù)詩句的意思聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開合理的想象，進(jìn)而體會(huì)詩句所表達(dá)的意境和詩人的感情，以達(dá)到體驗(yàn)古詩之韻味的目的。

在教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，教師通過描述事件講故事的方式介紹春季的一天：詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想去朋友家園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。詩人看到了蒼苔——將生命喚醒，紅杏——將生命燃燒，此時(shí)應(yīng)該是姹紫嫣紅、滿園春色了。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌所描寫的意境中，直觀形象。

又如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊讀邊展開想象，進(jìn)而感悟詩句的含義。讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時(shí)，讓學(xué)生想象體會(huì)靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美；讀“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，讓學(xué)生想象春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)美，柳葉在春風(fēng)的吹拂下翻飛飄動(dòng)的情境。

教師在教學(xué)中要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，有利于陶情冶情，培養(yǎng)愛美的情趣。

二、提供足夠的空間感悟詩韻

古詩文的教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提供暢所欲言、各抒己見的空間，留給學(xué)生更多自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們深切體會(huì)、感悟古詩文。

例如，在教學(xué)《山行》一詩時(shí)，營造氛圍，播放舒緩樂曲，讓學(xué)生自讀古詩，初步感受古詩的意境；而后組織齊讀古詩，再次感悟詩情；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：你們有什么感悟？詩中還有什么問題不能理解？學(xué)生興趣盎然，情緒高昂，一下子投入到激烈的小組合作討論學(xué)習(xí)中，課堂氣氛輕松、愉快。小組討論后，請(qǐng)小組派代表進(jìn)行交流，同學(xué)們紛紛躍躍欲試，暢所欲言。有的學(xué)生說：我們讀懂了“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”就是說一座高山上有一條彎彎曲曲的、長長的小路；有的說，“白云生處有人家”就是隱隱約約可以看見有一戶人家被白云遮住；有的說，“霜葉紅于二月花”就是指霜葉比二月的花還要紅……通過生生交流、師生交流、小組合作、生生互動(dòng)等形式，一幅深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的美麗景色就呈現(xiàn)出來了，學(xué)生對(duì)古詩的體會(huì)也更加有滋有味。

教師應(yīng)積極營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的空間，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。這不僅能增加課堂學(xué)習(xí)的信息量，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的作用，也能促使學(xué)生全面深入地感悟古詩，體會(huì)古詩的魅力。

三、嘗試多樣的方法感悟詩韻

古詩詞是中國古典文學(xué)中的精華，古詩凝煉，魅力無窮，詩可言志，詩亦傳情。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可通過吟誦、推敲、理解等方式，引導(dǎo)學(xué)生從情感上、思想上體驗(yàn)古詩詞的美，感悟詩韻，領(lǐng)略詩境，品味詩情，浸潤經(jīng)典文化之美。

1.入情誦讀

新課改強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”?！昂迷姴粎挵倩刈x?！惫旁娢拇碇糯Z言藝術(shù)的最高境界，字字珠璣，句句有情，節(jié)奏鮮明，音律和諧。因此，學(xué)習(xí)古詩文最好的方法就是誦讀傳情，讀出古詩文的情意韻味?？刹扇W(xué)生自讀、教師范讀、音樂配讀等形式來讀，教師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，把握節(jié)奏，注意停頓，讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出詩韻。通過誦讀啟發(fā)學(xué)生思考，體驗(yàn)作者的思想感情，同時(shí)也把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來。

如《獨(dú)坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時(shí)要把握感情基調(diào)，變換語調(diào)輕緩，注意節(jié)奏緩慢，通過朗讀，體驗(yàn)詩人的情感，領(lǐng)會(huì)詩人與敬亭山之間的情感交流，不必說話已達(dá)知己似的一種輕松感。

2.推敲字詞

古詩文言簡(jiǎn)意豐，一個(gè)詞、一個(gè)句子就是一幅畫、一個(gè)生活場(chǎng)景，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。古詩文的教學(xué)，往往要選擇“著一字境界全出”的文眼，進(jìn)而再現(xiàn)古詩境界。

如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，抓住“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩中的“綠”來理解，把春風(fēng)寫活了；接著引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這句詩，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？耳邊聽到了怎樣的聲音？通過這樣的問題設(shè)置，以及小組討論，學(xué)生漸漸豐富了自己的理解，自然也就能領(lǐng)會(huì)詩人離開家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，思念家鄉(xiāng)，思念親人的濃濃鄉(xiāng)愁之情。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！惫旁妼儆诠艥h語，表現(xiàn)形式含蓄、跳躍大，距離現(xiàn)在的時(shí)代久遠(yuǎn)，在古詩教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將自己不明的問題提出來，針對(duì)提出的問題進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在質(zhì)疑的過程中探討交流，理解溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高其學(xué)習(xí)能力，幫助他們更深入地理解古詩創(chuàng)作的背景與詩人的情感，進(jìn)而更好地感受古詩的文字魅力。

（責(zé)任編輯：左小文）