◎福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校　林巧燕

小學(xué)語文“板塊”教學(xué)的三大策略

◎福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校林巧燕

小學(xué)語文“板塊式教學(xué)”是一種教學(xué)模式，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。這樣把一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為幾個(gè)大的板塊，每一個(gè)板塊有一組小的目標(biāo)，圍繞著這些小目標(biāo)，開展聽、說、讀、寫、思等語言實(shí)踐活動(dòng)。板塊教學(xué)順應(yīng)了課標(biāo)要求，基于精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上來建構(gòu)課堂教學(xué)，在落實(shí)語言文字實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

“板塊”教學(xué)；字詞梳理；語言實(shí)踐；資源拓展

小學(xué)語文“板塊式教學(xué)”是一種教學(xué)模式，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。這樣把一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為幾個(gè)大的板塊，每一個(gè)板塊有一組小的目標(biāo)，圍繞著這些小目標(biāo)，開展聽、說、讀、寫、思等語言實(shí)踐活動(dòng)。兩年來，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以“板塊”構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，形成了以下三大教學(xué)策略。

策略一：用“板塊”梳理字詞教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱?，我們可以提取兩個(gè)關(guān)鍵詞：“重點(diǎn)”“重要”。在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，字詞教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)落實(shí)；而二、三學(xué)段也是一個(gè)重要的內(nèi)容。一篇課文離不開字詞的教學(xué)，如何落實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)，達(dá)到簡約、高效，下面以《丑小鴨》為例，談?wù)劇鞍鍓K”教學(xué)在字詞梳理方面進(jìn)行的積極探索。

《丑小鴨》一課要求認(rèn)識(shí)的生字有：“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”等14個(gè)。這么多的生字，對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，認(rèn)記起來有一定的困難，教學(xué)時(shí)若逐字教，效果必定不理想。備課中教師需根據(jù)生字的特點(diǎn)，進(jìn)行梳理，按一定規(guī)律歸類組塊出示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本環(huán)節(jié)教學(xué)采取如下策略。

1.以字形構(gòu)建“板塊”。根據(jù)同部首，借助圖片幫助理解。如蘆葦籬笆等。以字形特征形成“板塊”：把“蘆葦”“籬笆”放在一組教學(xué)，是考慮到他們分別是同偏旁的詞，根據(jù)偏旁可以明確他們的“義”并輔以圖片，加深學(xué)生的認(rèn)知。

2.以字理構(gòu)建“板塊”?？梢月?lián)系實(shí)際來理解的詞塊，如暖烘烘、孤單、幸虧等；也可以根據(jù)情感變化程度來組的詞塊，如討厭，譏笑，欺負(fù)等；還可以借助漢字演變來理解的詞塊，如臥、僵等，這是以字理為依據(jù)形成“板塊”。教學(xué)時(shí)把“暖烘烘”“孤單”“幸虧”放在一組，問：看到“暖烘烘”這個(gè)詞你有什么感覺？生活中你有過暖烘烘的體驗(yàn)嗎？聯(lián)系你身邊的事用“幸虧”說一句話。這是聯(lián)系生活實(shí)際加深理解詞語。把“討厭、譏笑、欺負(fù)”合為一組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有什么異同：心里的討厭→語言上的譏笑→行為上的欺負(fù)，通過比較發(fā)現(xiàn)這組詞不喜歡的程度越來越深的特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行詞語的“整合”教學(xué)。圖字結(jié)合認(rèn)識(shí)“臥”和“僵”，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是干巴巴的方塊，而是栩栩如生的圖畫，通過字理分析，幫助了解詞義，感受漢字演變的神奇。

“板塊”梳理字詞是依據(jù)本課生字的特點(diǎn)，分類組塊教學(xué)，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)母語，在語境中學(xué)語文，將識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系、與文本聯(lián)系、與漢字的演變發(fā)展聯(lián)系，使低年級(jí)的識(shí)字閱讀課在快樂有趣中顯現(xiàn)厚重。

策略二：用“板塊”聚焦語言實(shí)踐

一篇課文內(nèi)容，哪些地方才是學(xué)生的語言實(shí)踐點(diǎn)呢？教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接影響課堂教學(xué)語言實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)。作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時(shí)的理解、體驗(yàn)、拓展全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中？這時(shí)，教師如能以“板塊”理念對教學(xué)內(nèi)容重新梳理、整合、重構(gòu)，設(shè)計(jì)出條理清晰，適合學(xué)生落實(shí)語言實(shí)踐點(diǎn)的學(xué)習(xí)板塊，就能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

《祖父的園子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第二組以“多彩的童年生活”為主題的一篇略讀課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》第三章。這樣的文章學(xué)生讀起來覺得好玩，但學(xué)完之后常常有不知所獲的感覺。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在教學(xué)“板塊”設(shè)計(jì)上更要精心處理。本人曾這樣設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

1.板塊梳理重點(diǎn)字詞，導(dǎo)入新課

聽寫詞語，并將聽寫的詞語進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歸類的詞找到相應(yīng)的文本段落。這樣以聽寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，把板塊歸類識(shí)記詞語與學(xué)文有機(jī)地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了板塊式教學(xué)的理念，既豐富詞語積累又梳理了課文，扎實(shí)高效。緊接著引導(dǎo)學(xué)生交流：這是一個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生從整體上把握了文本，在落實(shí)語言實(shí)踐的同時(shí)，又為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.板塊聚焦語言實(shí)踐，塊狀推進(jìn)

祖父的園子，有那么多的昆蟲和農(nóng)作物，在蕭紅童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？教學(xué)以板塊推進(jìn)，聚焦語言實(shí)踐。首先，讀一讀課文中集中描寫園子中昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落，并思考這是一個(gè)怎樣的園子?？梢园炎约旱母惺芨爬ǔ梢粋€(gè)詞寫在這段課文的邊上。如生機(jī)勃勃、豐富多彩、自由自在等。接著，讀相關(guān)段落，體會(huì)一下作者是怎么寫出這個(gè)園子的豐富多彩、自由自在的？讓學(xué)生找到相應(yīng)的語句來品讀，作批注。然后，讓學(xué)生交流：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜，若不愿意一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边@幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，都是“愿意怎樣就怎樣”，從中感受到什么？現(xiàn)在教師把兩段話合起來變一變，又發(fā)現(xiàn)什么？（詩一般語言。）（出示詩的格式。）這樣的語言讀起來瑯瑯上口，師生合作讀，注意節(jié)奏變化，體現(xiàn)“自由”。最后，讓學(xué)生模仿寫話：在這樣園子里，還有什么是自由自在？（），就像（）。（）愿意（），就（），愿意（）就（）。

本課例的設(shè)計(jì)，以板塊建構(gòu)課堂教學(xué)，在重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中又分為小板塊，小板塊教學(xué)中挖掘提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將文本內(nèi)容的感悟與表達(dá)運(yùn)用相結(jié)合。每個(gè)板塊都有一個(gè)相對集中的問題情境，學(xué)生憑借具體可感知的語言材料，進(jìn)行語言實(shí)踐，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)步驟的簡化，教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的詩意化。

策略三：用“板塊”盤活教學(xué)資源

文本作為教學(xué)的第一資源，是廣大教師教學(xué)的憑借，已是勿庸置疑的了。拓展教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)資料盤活教學(xué)中的資源，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、落實(shí)語言實(shí)踐是“板塊”教學(xué)常用的手段之一。

1.以課文為中心點(diǎn)輻射拓展，增加課堂教學(xué)的厚度

“板塊”教學(xué)在構(gòu)建各塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需求和課堂教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x用一些課外資源，使課堂“簡約”中見“豐滿”，從而不斷提升文本內(nèi)涵。在教學(xué)資源的拓展上，“板塊”教學(xué)倡導(dǎo)選的點(diǎn)要精、妙、準(zhǔn)，選一個(gè)拓展的“觸發(fā)點(diǎn)”后，將這個(gè)“點(diǎn)”放大、做透，為文本閱讀、培養(yǎng)語感、語文實(shí)踐增添亮色。

下面是六年級(jí)上冊《老人與海鷗》第二自然段老人外貌描寫這個(gè)部分的板塊設(shè)計(jì)。

（1）從三個(gè)“褪色”你們讀出了什么？（讓學(xué)生悟出老人生活艱難，家境貧窮，生活節(jié)儉、拮據(jù)等。）

（2）拓展：老人這么節(jié)儉，是因?yàn)樗麤]有生活來源嗎？學(xué)生交流對海鷗老人生平情況的了解。教師相機(jī)補(bǔ)充拓展資料。

（3）交流：二三十年前的物價(jià)水平較低，每月308元的退休工資對一個(gè)獨(dú)居老人來說收入相當(dāng)可觀了?？衫先耸畮啄昀锸冀K過著緊巴巴的日子，為了誰？（海鷗）?？赐曩Y料，再次品味這三個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的“褪色”，此刻你的心中又有何想法？學(xué)生交流。

該板塊設(shè)計(jì)中的資源拓展以非連續(xù)性文本——表格的形式展示，學(xué)生閱讀起來一目了然，而且有對比性，通過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人對海鷗比對自己還好，老人對海鷗的愛就像父母對自己的孩子一樣無私，文本的意義得到了新的提升，文本內(nèi)容更為豐滿，整個(gè)課堂也被賦予更多的人文內(nèi)涵。

2.向生活平臺(tái)挖掘拓展，增加課堂教學(xué)的廣度

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，電子產(chǎn)品的推陳出新，對傳統(tǒng)的閱讀方式、習(xí)慣形成了挑戰(zhàn)，教科書的功能、形態(tài)、呈現(xiàn)方式等變得更加豐富而真實(shí)。除了教學(xué)的需要、學(xué)生的需求恰當(dāng)?shù)剡x用一些課外資料作為拓展文本內(nèi)容之外，多元的生活資源也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師可以基于教科書，根據(jù)需要隨機(jī)選擇。請看《花的勇氣》一課的導(dǎo)入片斷。

（1）談話：今天老師要和大家分享老師拍到的一些圖片。

（2）課件出示圖片，學(xué)生欣賞。要求：欣賞圖片之后用一些詞語來形容花的美。

（3）揭示課題，齊讀課題。都說人有勇氣，可花也有勇氣，這是怎么回事呢？在導(dǎo)入板塊教學(xué)中，教師利用手機(jī)、相機(jī)拍攝的生活中的花兒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞美的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的生活資源與生本資源有機(jī)整合，將圖片與詞語整合，收到了較好的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！痹谶@些看似平凡的語句中，如果細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中深刻的內(nèi)涵，它應(yīng)是我們教學(xué)的導(dǎo)航儀。板塊教學(xué)正是順應(yīng)課標(biāo)要求，基于精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上來建構(gòu)課堂教學(xué)，在落實(shí)語言文字實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯：左小文）