陳婷婷

摘要：小學(xué)低年級語文教師在使用田字格指導(dǎo)學(xué)生書寫時往往會出現(xiàn)以下幾種常見問題：1.強調(diào)書寫位置而忽視書寫姿勢;2.關(guān)注基本筆畫而忽視結(jié)構(gòu)特征;3.依賴參照線而忽視自主觀察力;4.聚焦單個字而忽視作品整體效果。對此，筆者深入思考并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了四點改進(jìn)建議：擴(kuò)大田字格尺寸，強調(diào)書寫姿勢，重視培養(yǎng)書寫習(xí)慣;鼓勵少寫精練，改進(jìn)書寫評價，重視激發(fā)書寫興趣;傳授讀帖要領(lǐng)，強化結(jié)構(gòu)意識，重視提升自主能力;總結(jié)書寫規(guī)律，抓好銜接過渡，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：田字格;書寫能力;寫字教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-052-2

當(dāng)下，借助田字格進(jìn)行寫字指導(dǎo)已成為小學(xué)起始階段寫字教學(xué)無可爭議的方法，也成為小學(xué)生學(xué)寫生字的必然路徑，那么，低年級語文教師使用田字格指導(dǎo)學(xué)生書寫，需要注意什么？如何借助田字格，指導(dǎo)學(xué)生書寫具有不同結(jié)構(gòu)特點的字？如何指導(dǎo)學(xué)生由使用田字格向中年段的方格或練習(xí)本過渡？此類關(guān)于田字格使用的問題不僅困擾著一線語文教師，也是影響寫字教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生書寫能力提升的重要因素。

現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐及聽課情況，對小學(xué)低年級語文教師在使用田字格指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字的過程中所出現(xiàn)的常見問題，作簡要的梳理與分析：

一、使用田字格指導(dǎo)書寫的常見問題

（一）強調(diào)書寫位置而忽視書寫姿勢

在聽課過程中，筆者經(jīng)常觀察到，語文教師們一遍又一遍地向?qū)W生強調(diào)生字在田字格中所占位置，甚至細(xì)致入微地分析到每個筆畫與橫中線或豎中線之間的夾角大小、間隔長短。于是，對于生字位置懷著無比嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的學(xué)生們，像從事科學(xué)研究般地努力將范字的每一個筆畫平移進(jìn)田字格，務(wù)必確保自己書寫的字與范字大小一致，位置相同。可正是為了嚴(yán)格控制行筆路徑和筆畫長短，許多孩子的握筆姿勢卻大為變樣，他們用手指緊緊地捏住鉛筆，甚至將食指彎曲成近似L形。為了仔細(xì)觀察生字的位置，許多孩子的寫字姿勢也嚴(yán)重變形，他們弓著背，歪著頭，聳著肩，斜著眼。漸漸的，這樣的姿勢成了學(xué)生們的書寫常態(tài)。面對此種情形，有的語文教師會加以糾正，但更多的教師則更加關(guān)注學(xué)生的書寫情況，而非書寫姿勢。

（二）關(guān)注基本筆畫而忽視結(jié)構(gòu)特征

結(jié)構(gòu)是漢字的“第一印象”，準(zhǔn)確把握了漢字的結(jié)構(gòu)特點，便能大致描繪漢字的模樣，勾勒漢字的整體輪廓?？墒?，在寫字教學(xué)時，教師往往為了指導(dǎo)學(xué)生盡量模仿田字格中的范字，便習(xí)慣性地反復(fù)強調(diào)每個筆畫或某個部件，于是，在這樣的引導(dǎo)和強化下，學(xué)生便也會重點關(guān)注生字的筆畫、部件，而恰恰忽視了漢字作為塊狀文字，本身所特有的結(jié)構(gòu)特點。他們由于沒有從整體上把握漢字特點，就認(rèn)認(rèn)真真地寫出了一些長于筆畫，而弱于結(jié)構(gòu)的相貌怪異的字。

如下圖所示：

（三）依賴參照線而忽視自主觀察力

在借助田字格學(xué)寫生字的第一節(jié)課，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識田字格，了解“橫中線”、“豎中線”，因為這些都將成為指導(dǎo)學(xué)生書寫的重要參照線。事實也的確如此。低年級語文教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察：“生字中的哪一筆在橫中線上？”“豎要寫在豎中線上。”……學(xué)生們也學(xué)會了依據(jù)這些參照線進(jìn)行書寫，而不是根據(jù)不同漢字的不同結(jié)構(gòu)特征來把握筆畫位置、搭建漢字框架。長期的依賴使得學(xué)生盲目遵從參照線，是橫劃的就一定寫在橫中線上，有豎劃的就非得寫在豎中線上，忽略了生字筆畫之間的呼應(yīng)穿插、間隔比例。而且，書寫時一旦沒有了這些參照線，缺乏自主觀察力、辨別力的學(xué)生們便又如同失去航向的飛機(jī)，茫然不知所措，橫劃、豎劃不知何處落筆。

（四）聚焦單個字而忽視作品整體效果

中華書法源遠(yuǎn)流長、博大精深，這一藝術(shù)形式、文化瑰寶需要不斷傳承與發(fā)揚。因此，小學(xué)階段軟筆書法課的缺失便賦予了硬筆書法教學(xué)更多的使命和要求。然而，在寫字教學(xué)時，教師們卻大都只有作業(yè)意識，缺少作品意識;只有寫字方法，沒有書法技巧，他們會逐個教授生字，逐一指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫生字，卻并不指導(dǎo)學(xué)生如何完善整篇書寫，如何建立生字之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生也習(xí)慣了“見樹木而不見森林”，關(guān)注眼前而忽視全篇。學(xué)生們會工整地書寫每一個漢字，但是很少會意識到作為整篇作業(yè)（作品），字的書寫應(yīng)該做到大小相當(dāng)，風(fēng)格一致。這樣一來，學(xué)生的書寫就始終缺乏整體美感，他們也只是在寫字而已，而不是進(jìn)行書法練習(xí)，書法藝術(shù)的傳承與發(fā)揚、書法創(chuàng)作的技巧與方法更是無從談起。

二、對于使用田字格指導(dǎo)書寫的改進(jìn)建議

（一）擴(kuò)大田字格尺寸，強調(diào)書寫姿勢，重視培養(yǎng)書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)生練字的重要前提，是促進(jìn)小學(xué)生書寫能力持續(xù)發(fā)展的必要條件。

筆者認(rèn)為，保持正確的書寫姿勢對于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，保護(hù)未成年兒童身體健康成長十分重要，也正因此，蘇教版語文第一冊教材將書寫姿勢作為小學(xué)生入學(xué)后首個要重點培養(yǎng)的習(xí)慣。因此，低年級語文教師要協(xié)同各科教師、家長，不斷訓(xùn)練書寫姿勢，提醒、督促他們始終保持正確的握筆和寫字姿勢，以不同形式的評比競賽鼓勵和表揚書寫姿勢好的同學(xué)，影響并帶動更多的同學(xué)重視書寫姿勢。

同時，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生大多使用的是“1cm*1cm”規(guī)格的田字格。但由于低年級學(xué)生的手指力量不大，靈活性不夠，因此，在這樣的田字格中書寫生字，同時還要盡量書寫工整、美觀，缺乏動作精細(xì)度的學(xué)生們就會在不知不覺中駝背歪頭。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練字時，可將常規(guī)的田字格放大1倍，這樣做雖然增加了書寫難度，但有了更大的視覺范圍和運筆空間，學(xué)生們在書寫時保持正確的書寫姿勢就會更加持久，也會更加關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)。

（二）降低田字格使用頻率，鼓勵少寫精練，重視傳授書寫方法

由于低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發(fā)酸發(fā)麻，這樣不僅對學(xué)生的身體發(fā)育有害，還會影響學(xué)生寫字的興趣。因此，低年級的書寫指導(dǎo)及練習(xí)貴在精，而不在多。教師在教學(xué)中，堅持適度原則，即教師布置的練習(xí)量要適度。每課的字，學(xué)生能夠?qū)懙煤玫模梢陨賹憥讉€，寫得不滿意或問題較多的，就可以多練幾個。對于生字較多的課文，教師可把生字分配到幾個課時，不集中一節(jié)課寫字，做到少寫精煉。

書寫量的減少，必然帶來田字格使用頻率的降低，學(xué)生便不易形成對于田字格的依賴性，但同時，也不易積累書寫經(jīng)驗，不易形成對漢字特點的感悟。因此，在教學(xué)過程中，教師要重在以正確的書寫方法指導(dǎo)代替筆畫位置分析;以良好的書寫能力培養(yǎng)代替田字格參照線的盲目遵從;以豐厚的書法文化熏陶代替大量而機(jī)械的書寫練習(xí)，從而真正減負(fù)增效，提升書寫教學(xué)的效益。

（三）開展寫字活動，改進(jìn)書寫評價，重視激發(fā)書寫興趣

興趣是激勵兒童不斷努力的強大內(nèi)驅(qū)力。低年級語文教師要在生字教學(xué)過程中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的評比、表彰及展示活動，例如：評選“小小書法家”、組織書法作品展、評比身邊的“書寫姿勢榜樣”……學(xué)生在參與各項活動的同時，便進(jìn)一步明晰了改進(jìn)個人書寫現(xiàn)狀、提升書寫品質(zhì)的路徑。同時，在批改作業(yè)時，除了常用的百分制或等第制以外，教師還可以不斷更新書寫的評價方式，以“☆”“”“”等符號或激勵性評語等靈活的、為學(xué)生所喜愛的形式來給予學(xué)生書寫的評定和指導(dǎo)，不同的符號代表教師評價的不同方面，看到教師的批改符號，學(xué)生便能夠立刻了解自己書寫中的優(yōu)點與問題。當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的符號或評語后，教師還可以進(jìn)行階段性的評比或表彰，不同的數(shù)量相對應(yīng)的表彰級別也有所不同，從而激發(fā)學(xué)生的書寫熱情，培養(yǎng)書寫興趣，提升書寫水平。

（四）傳授讀帖要領(lǐng)，強化結(jié)構(gòu)意識，重視提升自主能力

漢字是由各種基本筆畫按照一定的規(guī)律組合而成，而且，每一個漢字中都有一些筆畫對字的重心平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)舒展起著舉足輕重的作用，這些筆畫即為關(guān)鍵筆畫。培養(yǎng)學(xué)生的讀帖能力便要引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會觀察范字的結(jié)構(gòu)特點，再指導(dǎo)學(xué)生自己尋找并寫好這些字的關(guān)鍵筆畫，努力做到“意在筆先，筆居心后”，進(jìn)而工整、美觀地書寫漢字。

1.在觀察中，感受漢字的結(jié)構(gòu)特點

一個字在正式書寫之前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。引導(dǎo)學(xué)生先粗略觀察，用語言描述或用圖形描繪這個字結(jié)構(gòu)的整體感覺，是“”，還是“”或是別的結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，比較關(guān)鍵筆畫的長短，寬窄。例如：“鳥”字中的“ㄅ”是關(guān)鍵筆畫，豎短折長。像這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寫字之前認(rèn)真觀察，從字的整體到部分，再由部分到整體，然后下筆，既可以使學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點，更有利于學(xué)生形成對漢字的整體感，使學(xué)生能從大處著手，寫準(zhǔn)對字的感覺。

2.在尋找中，掌握筆畫的關(guān)聯(lián)特點

一個字的結(jié)構(gòu)特點及中心筆畫，大致確定了，對于其它筆畫的長短、高低位置，也是有規(guī)律可尋的，因為漢字有方正、意連的特點。教師就可以憑借這一特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找前后筆畫之間的位置關(guān)系，建立字的上下左右部件之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生搭建好整個字的結(jié)構(gòu)。在教師如此的長期指導(dǎo)下，學(xué)生們一旦養(yǎng)成了據(jù)字形特點而寫字，觀關(guān)鍵筆畫而行筆的良好書寫習(xí)慣，那么，書寫便真正成為學(xué)生們自己的能力。

3.在比較中，了解部件的變化特點

在漢字中，還有很多偏旁，它們處于不斷變化之中。它們可以放在字體的上下、左右、里外等很多地方，在不同的位置，顯示出不同的形狀。所以，在平常教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較同一部件在不同字中所呈現(xiàn)的不同形象，并用師生共同約定的語言來表述這些規(guī)律，以便于學(xué)生更好地記憶這些部件的變式特點。例：“口”字，變化較多，說“小”，代表橫豎都是短的;說“扁”，則是橫長豎短;說“方”，即豎畫要筆直下來;說“上寬下窄”，就表示兩豎都要微微往里斜。在這樣的比較中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)很多偏旁的變化規(guī)律與結(jié)構(gòu)特點是相通的。因此，學(xué)生就能夠較快地抓準(zhǔn)漢字部件的特點，做到形似。

（五）注重田字格使用的銜接過渡，總結(jié)書寫規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《課標(biāo)》是語文教師進(jìn)行書寫指導(dǎo)的最重要依據(jù)。作為低年級語文教師，既要明晰寫字教學(xué)的年段要求，也要改進(jìn)田字格的使用方法，抓實銜接過渡，使學(xué)生習(xí)得自主書寫能力，從而靈活運用書寫方法工整、美觀地書寫漢字。

一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的起始階段，對于課后的生字，教師要借助田字格穩(wěn)扎穩(wěn)打，詳講細(xì)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、鍛煉書寫能力。此階段不能完全使用田字格輔助教學(xué)，要以使用田字格為主，輔以使用方格。

二年級的寫字教學(xué)則不需要字字講、個個練，重在承前啟后，精講精練。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點歸納不同類別漢字的書寫方法、總結(jié)書寫規(guī)律，例如：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁部首偏瘦長，相靠部分縮，兩側(cè)展;上下結(jié)構(gòu)的字，偏旁部首顯扁，上下都要讓。讓學(xué)生不僅通過臨貼，在田字格中工整、美觀地書寫漢字，更要能夠遷移和自主運用這樣的書寫規(guī)律，提筆即能寫出一手好字。對此，教師還需要“因材施教”，分層要求。書寫姿勢好、書寫能力強的學(xué)生，教師可提前讓他們過渡到使用中年段的簿本練習(xí)書寫，在書寫工具上也可改為鋼筆，其他的學(xué)生則必須要根據(jù)他們的書寫能力逐步過渡。

同時，教師還要為寫字指導(dǎo)智慧地“留白”。在教學(xué)中，教師要真正做到讓學(xué)于課堂，為學(xué)生自主地觀察、思考和練習(xí)提供充足的時間，充實的空間和充分的機(jī)會，使學(xué)生在自主的實踐與探究中感悟漢字，習(xí)得方法，提升能力。

寫字教學(xué)是形象化的，是個性化的，是充滿活力和情感體驗的。作為語文教師，我們要認(rèn)真研究、精心設(shè)計寫字教學(xué)，要立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，真正使我們的學(xué)生在課堂中感受漢字魅力、沐浴漢字文化，學(xué)會書寫、熱愛書寫。