影響兒童第二語(yǔ)言閱讀能力的因素

文/鄧芳

摘要：閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中必不可少的一部分，閱讀能力的獲得需要相應(yīng)的認(rèn)知因素，在一定程度上還會(huì)受環(huán)境的影響，有時(shí)也會(huì)受到語(yǔ)言文字特性的影響。本文主要從認(rèn)知因素，教育環(huán)境，以及語(yǔ)言的相似性等方面來(lái)論述影響兒童第二語(yǔ)言閱讀能力的因素。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知因素;沉浸式教學(xué);閱讀能力;語(yǔ)言相似性

作者簡(jiǎn)介：鄧芳(1991-)，女，漢族，山西臨汾人，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院碩士研究生，研究方向:第二語(yǔ)言習(xí)得。

中圖分類號(hào):G623.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0291-02

學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。閱讀能力受認(rèn)知和心理領(lǐng)域等因素的影響，在兒童第二語(yǔ)言閱讀中也不例外。心理學(xué)上認(rèn)為認(rèn)知因素對(duì)閱讀能力發(fā)展有重要的影響，對(duì)閱讀有一定的預(yù)測(cè)作用；而一些學(xué)者則認(rèn)為兒童的閱讀能力依賴于教育環(huán)境，他們提出了沉浸式教學(xué)與非沉浸式教學(xué)。下文將圍繞認(rèn)知因素，教育環(huán)境，以及語(yǔ)言的相似性三方面來(lái)論述兒童第二語(yǔ)言閱讀能力發(fā)展的問(wèn)題。

一、認(rèn)知因素

語(yǔ)音、正字和語(yǔ)義的習(xí)得是閱讀習(xí)得的重要基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、正字法意識(shí)是閱讀能力發(fā)展必備的認(rèn)知因素。除此之外，閱讀技能的獲得還要求兒童具有正常的視覺(jué)加工技能，和充足的學(xué)習(xí)記憶能力。

1.語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)，指感知和操作一門語(yǔ)言的語(yǔ)音單元的能力。語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)驗(yàn)通常采用音節(jié)刪除任務(wù)來(lái)考察兒童音節(jié)水平的語(yǔ)音分解、操作能力。語(yǔ)音意識(shí)在閱讀中發(fā)揮著重要作用，目前已有大量研究證明了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力的影響。劉慧敏(2010)對(duì)90名不同年級(jí)的幼兒園兒童的語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示二者呈顯著的正相關(guān)。

2.語(yǔ)素意識(shí)

一些研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)與閱讀存在相關(guān)，隨著閱讀能力不斷提高，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀的作用也越來(lái)越大。閱讀能力的增長(zhǎng)伴隨著由對(duì)語(yǔ)音的強(qiáng)調(diào)向語(yǔ)素、正字法轉(zhuǎn)變。其他一些縱向研究都證明了語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀的穩(wěn)定貢獻(xiàn)。盡管這種貢獻(xiàn)具體的發(fā)展模式的相關(guān)細(xì)節(jié)有待清晰化，但是，大量證據(jù)都證明了語(yǔ)素意識(shí)在兒童閱讀發(fā)展中的重要作用。吳思娜等(2005)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢字命名組詞和同音字識(shí)別有顯著的預(yù)測(cè)作用，是唯一能夠顯著預(yù)測(cè)兩種不同閱讀任務(wù)的認(rèn)知變量。他們得出，語(yǔ)素意識(shí)在漢語(yǔ)兒童閱讀中具有重要作用，語(yǔ)素缺陷有可能成為兒童漢語(yǔ)閱讀困難的主要原因。

3.正字法

正字法，指字詞拼寫形式的抽象表征，正字法技能通常包括特定字詞的正字法模式建構(gòu)以及正字法規(guī)則的抽取。兒童的正字法意識(shí)如果發(fā)展的不好，就會(huì)對(duì)他們的閱讀能力造成發(fā)展障礙。國(guó)外的一些研究結(jié)果顯示，發(fā)展性的閱讀障礙主要是由正字法的加工缺陷所導(dǎo)致的。

4.視覺(jué)加工

研究表明，閱讀過(guò)程至少包括基本的視覺(jué)分析過(guò)程、字形加工、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)過(guò)程，因此，從表面上來(lái)看，閱讀首先要進(jìn)行的就是視覺(jué)加工。孟祥芝等(2002)以48名5年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，考察了漢語(yǔ)閱讀過(guò)程與基本視覺(jué)加工過(guò)程的關(guān)系。在研究中，他們使用了包括動(dòng)態(tài)視覺(jué)加工和靜態(tài)視覺(jué)加工的視覺(jué)閾限測(cè)驗(yàn)，探索它們與其它語(yǔ)言和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的相關(guān)性。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)視覺(jué)加工技能能夠很好地解釋閱讀流暢性、字形相似性判斷反應(yīng)時(shí)和圖片命名錯(cuò)誤率的變化。

5.快速命名

命名指的是快速而準(zhǔn)確地命名的能力。在進(jìn)行快速命名測(cè)驗(yàn)時(shí)，被試會(huì)看到4到5個(gè)字母、數(shù)字、顏色或者隨機(jī)排列呈現(xiàn)的圖片，命名這一系列刺激時(shí)需快且準(zhǔn)確。Swanson等(2003)在研究中對(duì)關(guān)于兒童、成人、閱讀不良者、閱讀正常者的分析研究發(fā)現(xiàn)，快速命名的時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)度為0.45。Powen等(2007)對(duì)7到10歲兒童做了1000分抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，快速命名與閱讀理解的相關(guān)度為0.53。這些研究都證明了快速命名在閱讀中發(fā)揮了重要的作用。①

6.學(xué)習(xí)記憶能力

學(xué)習(xí)記憶能力包括短時(shí)記憶和工作記憶等。短時(shí)記憶是指瞬時(shí)記憶的信號(hào)受到人腦的加工，把先后進(jìn)入人腦的信息進(jìn)行整合，形成新的、連續(xù)的印象，從而轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。工作記憶具有執(zhí)行功能，是對(duì)閱讀理解具有重要作用的技能。國(guó)外有研究通過(guò)言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)評(píng)估了工作記憶廣度、短時(shí)記憶與閱讀理解之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，短時(shí)記憶、工作記憶對(duì)閱讀理解都具有顯著貢獻(xiàn)。

在兒童閱讀能力的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是使用母語(yǔ)的閱讀，還是第二語(yǔ)言的閱讀，認(rèn)知因素都有著重要的作用。因此，為了使兒童的二語(yǔ)閱讀能力得到更好的發(fā)展，不僅要注意他們第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)素和正字法意識(shí)的發(fā)展，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)他們視覺(jué)加工、快速命名和學(xué)習(xí)記憶第二語(yǔ)言的能力。

二、教育環(huán)境

有研究者認(rèn)為，兒童閱讀能力，尤其是第二語(yǔ)言閱讀能力的獲得可能依賴于教育環(huán)境。在學(xué)校中，閱讀是知識(shí)傳播和表達(dá)的主要媒介。一些加拿大的學(xué)者認(rèn)為沉浸式的教學(xué)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)得有利，而有研究者則認(rèn)為這樣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的壞處。這就出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)與非沉浸式教學(xué)的爭(zhēng)議。

沉浸式教學(xué)，指學(xué)生在學(xué)校的一半時(shí)間或全部時(shí)間沉浸在第二語(yǔ)言環(huán)境中，第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的一種教學(xué)模式。例如，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)時(shí)，它與一般英語(yǔ)課程的區(qū)別在于，沉浸式英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)用于各門課程的教學(xué)，學(xué)生與老師全部使用這種語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。

李文婷(2011)通過(guò)比較英語(yǔ)沉浸式與非沉浸式兒童的各項(xiàng)認(rèn)知因素與英語(yǔ)閱讀理解，考察了沉浸式兒童第二語(yǔ)言英語(yǔ)發(fā)展是否相比傳統(tǒng)英語(yǔ)課程模式中的兒童更加充分。被試選取西安市某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班的小學(xué)生，分別是沉浸式班(51人)與非沉浸式班(47人)。沉浸式班兒童從一年級(jí)起實(shí)施沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程每周8節(jié)，非沉浸式班兒童普通英語(yǔ)課程每周5節(jié)。研究結(jié)果顯示英語(yǔ)沉浸式班與非沉浸式班的英語(yǔ)閱讀理解存在顯著差異，沉浸式班的英語(yǔ)閱讀理解好于非沉浸式班，說(shuō)明沉浸式教學(xué)對(duì)于兒童閱讀能力的提高具有顯著成效。

由此可見(jiàn)，雖然有爭(zhēng)議，

三、語(yǔ)言的相似性

除此之外，語(yǔ)言之間的相似性也可以幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀。Ringbom(1992)的研究表明會(huì)說(shuō)瑞典語(yǔ)的芬蘭學(xué)生在英語(yǔ)上的閱讀能力比不會(huì)說(shuō)瑞典語(yǔ)的學(xué)生要好。在類型學(xué)上，瑞典語(yǔ)和英語(yǔ)有一定的聯(lián)系，而芬蘭語(yǔ)與英語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)系，所以瑞典語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解提供幫助，而芬蘭語(yǔ)卻不能提供。Jimenez等(1995)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究他們的英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)驗(yàn)被試是3名兒童，一個(gè)是西班牙語(yǔ)-英語(yǔ)的雙語(yǔ)者，并且對(duì)這兩種語(yǔ)言都很熟練；一個(gè)也是西班牙語(yǔ)-英語(yǔ)的雙語(yǔ)者，但是對(duì)這兩種語(yǔ)言都不熟練；第三個(gè)是英語(yǔ)母語(yǔ)者。結(jié)果表明這三個(gè)孩子在很多方面都有很大的差異，這說(shuō)明，能夠有效區(qū)別熟練讀者和不熟練讀者的重點(diǎn)在于：熟練的讀者能夠明確地辨別西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)語(yǔ)言相似度進(jìn)行明確的分析是熟練的讀者去閱讀有難度的文章的工具。

綜上所述，認(rèn)知能力對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展有著重要的意義；沉浸式教學(xué)也有利于兒童第二語(yǔ)言閱讀的發(fā)展，但對(duì)于沉浸式教學(xué)的利弊尚存在爭(zhēng)議；還有語(yǔ)言之間的相似性也可以幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀，除了這三個(gè)因素之外，是否還有因素會(huì)影響兒童閱讀的發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步的研究。

(作者單位：北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院)

注解:

①轉(zhuǎn)引自李文婷(2011)影響漢語(yǔ)ESL兒童英語(yǔ)閱讀能力的認(rèn)知因素，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

參考文獻(xiàn):

Jimenez, R.T., Garc1, G.E., & Pearson, P.D.(1995) Three children, two languages, and strategic reading: Case studies in bilingual/monolingual reading.American Educational Research Journal, 32: 67-97.

Ringbom, H.(1992) On L1 transfer in L2 comprehension and L2 production.Language Learning, 42: 85-112.

李文婷(2011)影響漢語(yǔ)ESL兒童英語(yǔ)閱讀能力的認(rèn)知因素，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

劉慧敏(2010)幼兒語(yǔ)音意識(shí)與早期閱讀能力的相關(guān)性研究，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

孟祥芝、周曉琳、曾飚、孔瑞芬、莊捷(2002)動(dòng)態(tài)視覺(jué)加工與兒童漢字閱讀，《心理學(xué)報(bào)》第1期

吳思娜、舒華、劉艷茹(2005)語(yǔ)素意識(shí)在漢語(yǔ)兒童閱讀中的作用，《心理與行為研究》第3期。

謝清(2013)美國(guó)沉浸式教學(xué)及其對(duì)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示，《麗水學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期。