閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是提高小學(xué)生閱讀能力、理解能力的關(guān)鍵。義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！遍喿x教學(xué)的目的不只在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更在于通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生從中獲得自主學(xué)習(xí)、思考的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索、研究閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)目的和內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

閱讀教學(xué)的有效性是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師要立足于教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的個(gè)性，掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理安排教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)在以最少的時(shí)間、最少的物力投入，達(dá)到最好的教學(xué)效果，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的有效性是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是每一位語(yǔ)文教師所希望實(shí)現(xiàn)的。與此同時(shí)，隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了積極的教學(xué)成果，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容逐漸減少，合作教學(xué)取代了過(guò)去的“填鴨式教學(xué)”，多媒體教學(xué)豐富了閱讀教學(xué)課堂，但我們需要承認(rèn)的是在閱讀教學(xué)過(guò)程中依然存在著不少問(wèn)題，制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。

一.閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂喿x教學(xué)實(shí)踐中一直存在著教學(xué)目的模糊不清，教學(xué)計(jì)劃空洞，缺乏有效性的問(wèn)題，致使語(yǔ)文閱讀課堂過(guò)于散漫隨意，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指南針，是教學(xué)活動(dòng)順利有序進(jìn)行的依托與保證。制定細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)就可以順利完成。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多課堂缺乏行之有效的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，忽視教學(xué)策略，隨意教學(xué)，隨意發(fā)揮，想到哪就講到哪，教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果差，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法得到提高。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一

盡管當(dāng)下“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲越來(lái)越高，也越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍困擾著語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，許多課堂仍擺脫不了解讀文章中心思想、段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)等為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師單一的閱讀教學(xué)模式也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性缺失的重要原因之一。在教師們形式化的教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀課“千人一面”，缺乏特色。更重要的是缺少創(chuàng)新、缺乏趣味性，不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，容易使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，產(chǎn)生厭煩的心理。

3.學(xué)生缺乏閱讀環(huán)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性難以提高的重要原因還在于學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的環(huán)境。一篇優(yōu)美的文章，如果教師能夠聲情并茂地為學(xué)生朗讀，再通過(guò)構(gòu)思巧妙的教學(xué)安排，吸引學(xué)生進(jìn)入文章中的情景，將學(xué)生帶入文章氛圍中，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣就能有效地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)。然而事實(shí)上，許多教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，使學(xué)生感受不到閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，許多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，忽視了利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多家長(zhǎng)重視孩子成績(jī)，卻只知道帶孩子參加各種培訓(xùn)班，并沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)能力的重要性。

4.忽視學(xué)生自主性

正如上文提到的，目前許多小學(xué)語(yǔ)文課堂仍停留在填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，許多教師還是以灌輸知識(shí)為主要教學(xué)目的，將課堂上的大部分時(shí)間分配在教師解讀課文，講解知識(shí)，為學(xué)生解答疑惑上，而學(xué)生只是被動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，聽(tīng)從教師的教學(xué)安排。然而語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)在于要學(xué)生自己的感悟體會(huì)，需要學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，融入文章情景中，感受出屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才算達(dá)到了語(yǔ)文閱讀的真正目的。忽視學(xué)生的主體性，以教師為中心展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也只會(huì)事倍而功半。

二.提高語(yǔ)文閱讀有效性的策略探討

1.樹(shù)立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。因此，教師要充分意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，以實(shí)效性為基準(zhǔn)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。作為一名教師，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開(kāi)展，毫無(wú)疑問(wèn)備課是關(guān)鍵。教師要做好閱讀教學(xué)的備課工作，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)順利有序地開(kāi)展，做到真正的有備無(wú)患。教師可以為自己設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，每隔一段時(shí)間檢查自己的教學(xué)成果，不斷督促自己提高教學(xué)效率。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，因人而異，為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，以此監(jiān)督學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累與已有的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)先理解課文，從而為教學(xué)的開(kāi)展提供便利基礎(chǔ)。

2.豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，豐富閱讀教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性自主閱讀，在快樂(lè)有趣的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)生正處于對(duì)外界一切都好奇的年齡段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，選擇趣味性更強(qiáng)的閱讀資源來(lái)吸引學(xué)生，或是根據(jù)特點(diǎn)各異的文章采取多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在每節(jié)課開(kāi)始之前為學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事或是歷史故事，然后留下懸念，故意不告訴學(xué)生結(jié)局，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀，自己從書中找到答案。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.利用課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量

課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、認(rèn)知外界事物的重要途徑。廣泛的課外閱讀是幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂限制，認(rèn)識(shí)繽紛世界的重要手段。課外閱讀可以豐富學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀同樣也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)課堂上閱讀訓(xùn)練的熏陶，或多或少地掌握了閱讀能力，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生培養(yǎng)的閱讀能力能夠發(fā)揮作用，從而體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的益處。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及閱讀能力推薦相應(yīng)的書籍，以便于學(xué)生閱讀。

4.建設(shè)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，建設(shè)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性。教師要不斷調(diào)整課程以適應(yīng)學(xué)生的需要，努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，配合學(xué)生的認(rèn)知水平?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的解讀也會(huì)有很大的不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，支持學(xué)生的個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并勇于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生之間多溝通交流，相互幫助，相互合作，共同完成閱讀任務(wù)。

三.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。在新課改的背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端，去其糟粕，取其精華，不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.

[2]王業(yè)，駱文燕.閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2012（1）.

[3]張燕.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].上海教育科研，2008（5）：81-82.

裴婭，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北荊州。endprint