周昌寶

[摘 要] 就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)，本文論述了該教學(xué)模式中小展示環(huán)節(jié)的重要性、存在的不良現(xiàn)象，以及應(yīng)采取的主要策略. 文中指出，教師應(yīng)有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生小展示的常規(guī)教育，加強(qiáng)學(xué)生小組建設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生都能積極參與、樂(lè)于開(kāi)展小展示，達(dá)成小展示的教學(xué)目標(biāo).

[關(guān)鍵詞] 小展示；加強(qiáng)；互助合作；教學(xué)實(shí)效

學(xué)生互助合作式課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，采用學(xué)生互助合作的方式開(kāi)展的生本課堂教學(xué). 在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，通過(guò)質(zhì)疑、探究獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 它改變了教師灌輸式的教，突出發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，變學(xué)生“聽(tīng)懂”為“學(xué)懂”與“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能. 這種教學(xué)方式的基本流程可概括為：首先，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)稿，即前置性學(xué)習(xí)；第二步，小組內(nèi)交流，又稱小展示；第三步，面向全班展示，即大展示；第四步，課堂小結(jié)；第五步，當(dāng)堂檢測(cè). 其中，學(xué)生開(kāi)展富有實(shí)效的小展示是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的必要環(huán)節(jié)，但這往往不為一些教師所重視.

“小展示”的重要性

在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，小展示是“承上”“啟下”的重要環(huán)節(jié). 課前，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好小展示的充分準(zhǔn)備. 預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，思考、解答導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)置的問(wèn)題，將個(gè)人解答記錄在導(dǎo)學(xué)稿上. 小展示中，學(xué)生基于個(gè)人的見(jiàn)解，利用導(dǎo)學(xué)稿交流預(yù)習(xí)成果，討論遇到的主要問(wèn)題，從中進(jìn)一步理解新知. 因此，小展示是學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)后的、深入學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生只有認(rèn)真開(kāi)展小展示，確定待深入探討的重點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行大展示. 學(xué)生通過(guò)集體探討、深入剖析，在小展示中展示遇到的問(wèn)題，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，掌握新技能. 因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展小展示，使學(xué)生積極、主動(dòng)地交流預(yù)習(xí)成果，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，既能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要.

在小展示中，學(xué)生首先進(jìn)行小組內(nèi)分工交流，把事先完成的導(dǎo)學(xué)稿在小組內(nèi)進(jìn)行分工，做到人人有任務(wù)，然后交流講解. 教師采用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法，引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂的知識(shí)在小組內(nèi)展示. 展示的學(xué)生通過(guò)小展示，把自己學(xué)懂的知識(shí)教給不懂的同學(xué)，這既是一個(gè)自我展示的過(guò)程，也是同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探究提升的過(guò)程. 美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德華·戴爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，被動(dòng)的個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果在30%以下，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果則在50%以上. 小展示讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦地開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的溝通意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力. 如果說(shuō)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)稿是第一層次的自主學(xué)習(xí)，那么小展示使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固新知，是更深層次的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

“小展示”中存在的不良現(xiàn)象

（一）走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的展示與交流

在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小展示交流預(yù)習(xí)成果，解決預(yù)習(xí)中未能解決的一些基礎(chǔ)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 對(duì)于小展示，一些教師缺乏明確的目的性和針對(duì)性，片面營(yíng)造表面上“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，熱鬧10分鐘就算把這一環(huán)節(jié)完成了，未扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生之間有效的互助合作學(xué)習(xí)，使一些小展示浮于表面. 這種看似活躍的教學(xué)行為實(shí)則浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)實(shí)效.

在小展示中，有些學(xué)生把小展示當(dāng)作簡(jiǎn)單的核對(duì)答案的過(guò)程，未進(jìn)行有效的交流與探討；有些學(xué)生在小展示中不愿與他人合作學(xué)習(xí)，只顧自己做功課，基本上停留在自學(xué)的層面上；有些學(xué)生甚至趁小展示之機(jī)脫離學(xué)習(xí)課題閑聊，做小動(dòng)作，缺乏參與小展示的積極性. 結(jié)果，小展示環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的、有效的展示與交流.

（二）參與程度失衡，不少學(xué)生缺乏深入的思考與探討

在一些班級(jí)的數(shù)學(xué)小展示過(guò)程中，學(xué)生的參與程度嚴(yán)重失衡. 在小展示中，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生始終扮演小展示的“主角”，而基礎(chǔ)欠佳的組員則成了聽(tīng)眾，一聲不吭，在小展示中等待“主角”報(bào)答案、講過(guò)程，未參與交流討論，缺乏深入、有效的思考；還有一些學(xué)生由于覺(jué)得自己有能力解決問(wèn)題，索性不參與小組合作交流.

另外，同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)也嚴(yán)重影響小展示的實(shí)效. 在小展示中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，但小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽(tīng)、不分享、不友好的狀況，這會(huì)影響小展示的有效開(kāi)展，使小展示未能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo).

（三）教師評(píng)價(jià)不到位，難以激發(fā)學(xué)生小展示的積極性

我們發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組在小展示中的表現(xiàn)時(shí)，常常是唯一的裁判者. 在評(píng)價(jià)時(shí)，不少教師往往根據(jù)學(xué)生小組在小展示中的、模糊的狀況給各小組評(píng)分，常常覺(jué)得各個(gè)小組都差不多，以至于在小展示結(jié)束時(shí)統(tǒng)一給各小組一個(gè)基本上無(wú)差異的評(píng)價(jià)分.

這種近乎無(wú)差別的評(píng)價(jià)倚重學(xué)生小組在小展示中的表面現(xiàn)象，忽視學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程，未關(guān)注學(xué)生在小展示中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生及其小組的進(jìn)步與發(fā)展效果甚微，尤其是對(duì)“學(xué)困生”，無(wú)助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的小展示習(xí)慣. 在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生最關(guān)鍵的合作探究、互助學(xué)習(xí)沒(méi)有得到積極的體現(xiàn)，一些表現(xiàn)出色的小組未獲得教師恰如其分的激勵(lì)，久而久之，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生小展示的積極性.

引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展“小展示”

的主要策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生小展示的常規(guī)教育，使學(xué)生都能積極地參與小展示

在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)小展示的重要性. 一些學(xué)生消極對(duì)待小展示，究其原因，他們大多是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到小展示的重要性. 教師在教學(xué)中要使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到小展示既能解決很多自己解決不了的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又能使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，有助于提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生都珍視小展示.endprint

教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展小展示的常規(guī)教育. 首先，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿的狀況直接影響小展示的效果，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)的良好習(xí)慣. 學(xué)生只有認(rèn)真地完成導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)，才能富有成效地參與小展示.

在初中數(shù)學(xué)小展示中，組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮其組織管理作用，使各小組都能成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)組織. 課前，組長(zhǎng)根據(jù)組員的基礎(chǔ)情況，將難易程度不同的問(wèn)題分別分配給組內(nèi)相應(yīng)基礎(chǔ)的同學(xué)展示，做到組內(nèi)同學(xué)都參與小展示. 小展示開(kāi)始，小組成員圍在一起，依次展示，互教互助. 若遇不同答案，則組內(nèi)進(jìn)行討論. 若遇到小組討論還不能解決的問(wèn)題，則由學(xué)科組長(zhǎng)將這個(gè)問(wèn)題序號(hào)填在黑板上的“課評(píng)表”前，以備大展示過(guò)程中全班討論、解決. 教師應(yīng)深入各小組，指導(dǎo)學(xué)生小展示，啟發(fā)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生小組在小展示中的亮點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生積極、有效地開(kāi)展小展示.

（二）加強(qiáng)學(xué)生小組建設(shè)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展小展示

一方面，教師應(yīng)組建好學(xué)生小組. 教師必須合理地劃分小組，使小組組員既便于增進(jìn)團(tuán)結(jié)，又能促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng). 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的編組原則，即根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等組成綜合學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生小組，以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng). 對(duì)于合理地確定小組成員，教師應(yīng)努力做到男女比例分配適中，學(xué)生間優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科搭配互補(bǔ). 編組時(shí)應(yīng)注意，在各小組同學(xué)中都應(yīng)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶頭人，以便組織開(kāi)展小展示，幫扶后進(jìn)生.

教師可階段性靈活調(diào)整組員，完善學(xué)生小組建設(shè). 小組內(nèi)成員確定后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整各組成員的安排，促進(jìn)學(xué)生各小組建設(shè)，為各小組營(yíng)造積極的、有可比性的、互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境.

教師應(yīng)合理安排學(xué)生小組各組員的座位. 兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵是初中數(shù)學(xué)互助合作學(xué)習(xí)的好形式. 安排座位時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)便利的條件，便于學(xué)生交流探討，特別應(yīng)便于優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生. 座位的分布宜優(yōu)等生居中，正、副組長(zhǎng)對(duì)坐，中等程度學(xué)生和學(xué)困生在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)生與學(xué)困生也可以隨時(shí)交流.

另一方面，教師應(yīng)高度重視小組成員之間的團(tuán)結(jié)、互信、互助. 小組成員之間只有形成團(tuán)結(jié)、互信、互助的關(guān)系，才能在小展示中以誠(chéng)相待、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，促使學(xué)生樂(lè)于參與小展示，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì).

“小組光榮我光榮”，教師應(yīng)培養(yǎng)小組成員對(duì)所在小組的責(zé)任感、榮譽(yù)感，促使學(xué)生在小展示中積極承擔(dān)展示任務(wù)，教育學(xué)生擺脫依賴思想，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真開(kāi)展小展示. 首先，教師應(yīng)用心做好學(xué)生組長(zhǎng)的責(zé)任感教育，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果. 為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，除了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生組長(zhǎng)的責(zé)任感. 通過(guò)教育，教師應(yīng)使組長(zhǎng)肩負(fù)起自己的責(zé)任，融洽同伴關(guān)系. 為組員所喜愛(ài)的組長(zhǎng)，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生小組的建設(shè)，有利于組員彼此間更好地展示與交流，能增強(qiáng)小組小展示的實(shí)效. 其次，要使小展示富有實(shí)效，展示的同學(xué)不僅要有責(zé)任心，還需細(xì)心和耐心，能嚴(yán)格要求自己，能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生釋疑解難. 教師可采取學(xué)生間師徒結(jié)對(duì)的方法，密切學(xué)生間幫扶的關(guān)系，并共同制定相關(guān)的一些規(guī)則，如師傅規(guī)則、徒弟規(guī)則、師徒考核規(guī)則等，促使學(xué)生勤于幫助同學(xué)，切實(shí)做好學(xué)生小組建設(shè).

（三）重視教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，提高學(xué)生的小展示實(shí)效

1. 教師應(yīng)精心編制小展示內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展小展示.

在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)悉心研究學(xué)生、研究教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，精心編制小展示內(nèi)容，確保學(xué)生在小展示時(shí)間內(nèi)能較充分地討論與探究；讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、更正，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)展. 教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容，低起點(diǎn)、多臺(tái)階，因材施教，激勵(lì)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生積極參與小展示，時(shí)刻關(guān)心、幫助后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)鼓勵(lì)后進(jìn)生. 比如，根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的認(rèn)知情況確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)后進(jìn)生，安排后進(jìn)生展示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.

2. 教師應(yīng)積極地參與到小展示中，及時(shí)了解、促進(jìn)學(xué)生小展示.

教師應(yīng)為小展示創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與小展示. 在小展示中，教師應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，不應(yīng)作為一個(gè)旁觀者，只在各小組邊上走走看看. 教師應(yīng)有意聆聽(tīng)各小組的一些交流，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與小展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 在小展示中，只有深入學(xué)生小組中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及奇思妙想，才能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小展示，并確定大展示內(nèi)容，安排好各小組的大展示任務(wù).

3. 教師應(yīng)靈活發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)及獨(dú)學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，有效組織學(xué)生小展示.

在初中數(shù)學(xué)互助合作式課堂教學(xué)中，小展示通常有對(duì)學(xué)、群學(xué)、獨(dú)學(xué)三種形式，教師應(yīng)根據(jù)小展示的具體內(nèi)容靈活運(yùn)用，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小展示，提升小展示的實(shí)效.

對(duì)學(xué)，即結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，是“兵教兵”、一對(duì)一地交流學(xué)習(xí)，由小組中的優(yōu)等生一對(duì)一輔導(dǎo)后進(jìn)生. 后進(jìn)生將自己的思路、困惑與輔導(dǎo)小老師進(jìn)行交流、討論，以期達(dá)到完善思路、解決困惑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的目的.

群學(xué)，即小組內(nèi)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，常由小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員展示交流，共享小組學(xué)習(xí)成果，并討論小組同學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題等疑難問(wèn)題.

獨(dú)學(xué)，即學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí). 小展示中的獨(dú)學(xué)通常是學(xué)生對(duì)上述對(duì)學(xué)、群學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)、技能的總結(jié)概括、錯(cuò)題糾正，及有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步自主探究.

4. 教師在小展示中宜采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地開(kāi)展小展示.

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確提出，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”. 教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的小展示進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生小組不斷改進(jìn)小展示、提高小展示的實(shí)效具有十分重要的作用. 在初中數(shù)學(xué)小展示過(guò)程中，教師宜采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、啟發(fā)性和全面性.

對(duì)學(xué)生小組小展示的評(píng)價(jià)，一方面，教師應(yīng)重視教師個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生小組自評(píng)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員互幫互助、團(tuán)結(jié)自律、相互促進(jìn). 教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)具體地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生小展示狀況，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透教育，指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展小展示. 例如，筆者在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的小組在小展示中重視一題多解；有的小組在小展示中完成了導(dǎo)學(xué)稿上的問(wèn)題講解后，組長(zhǎng)還從自己的參考資料中找來(lái)類似的問(wèn)題讓組員練習(xí)，組員也能認(rèn)真完成，注重觸類旁通. 筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些小組，并給他們小組加小展示附加分. 此后，各小組在小展示中，如果時(shí)間充裕，都會(huì)注意小展示問(wèn)題的拓展與延伸，以加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用. 另一方面，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組小展示表現(xiàn)時(shí)，除重視學(xué)生小組的小展示結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注小展示中學(xué)生的合作態(tài)度、方法及其參與程度，注意對(duì)學(xué)生在小展示中傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況的評(píng)價(jià). 對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人，教師應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、促成學(xué)生養(yǎng)成良好的小展示習(xí)慣. 在小展示過(guò)程中，筆者會(huì)不時(shí)地認(rèn)真傾聽(tīng)，采用多種形式恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與小展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參與小展示的樂(lè)趣. 對(duì)學(xué)生小展示的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生小展示的外在過(guò)程及其成果，也要重視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生小展示不斷取得積極成效.

在初中數(shù)學(xué)小展示中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在小展示中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，使得“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”發(fā)揮最大的成效. 同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的價(jià)值觀及良好的心理品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效.endprint