宋軍

摘要：2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）的頒布，不論是對教師的教育理念還是教學(xué)行為都提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒園新課程的實施，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與能力也提出了更高的要求。有效的研訓(xùn)方式，是幼兒教師能力發(fā)展與提高的重要途徑之一。

《幼兒教師研訓(xùn)一體化方式的研究》旨在落實甘井子區(qū)委、區(qū)政府在甘委發(fā)〔2006〕6號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程，建設(shè)現(xiàn)代化主城區(qū)。” 的文件精神。多年來的教育教學(xué)實踐，使我們充分認(rèn)識到，教師隊伍的整體素質(zhì)直接制約著教育改革和發(fā)展的步伐。要肩負(fù)起全面實施素質(zhì)教育的歷史重任，就要優(yōu)化教師隊伍，合理配置教師資源，培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、有教育科研能力和教育實踐能力的合格教師。教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)人員為基層教師搭建了成長的平臺。

針對我區(qū)幼兒園骨干教師、中青年教師和新上崗教師的不同發(fā)展特點(diǎn)和實際需求，經(jīng)過五年的實踐，探索出針對骨干、中青年和新上崗等不同層面幼兒教師研訓(xùn)工作內(nèi)容和研訓(xùn)一體化的操作方式。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)方式 ? ?運(yùn)用能力 ? 實踐能力

隨著幼教市場的不斷開放，幼兒園的性質(zhì)也呈現(xiàn)出了百花齊放的態(tài)勢。公辦、民營、校辦、街道辦園、村辦園、小區(qū)配套幼兒園等。園所數(shù)量的增加，勢必催生了對幼兒教師的需求，由此也帶來了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高、不精、不專的弊端。2001年新《綱要》的頒布，不論是對教師的教育理念還是教學(xué)行為都提出了新的挑戰(zhàn)，幼兒園新課程的實施，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與能力也提出了更高的要求。

加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，提高隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提高，是當(dāng)前幼教改革迫在眉睫的任務(wù)。因此，作為幼教研訓(xùn)部門，結(jié)合教師的實際情況，探索有效的研訓(xùn)方式，提高研訓(xùn)活動質(zhì)效，是促進(jìn)幼兒教師能力發(fā)展的重要途徑之一。

一、理論培訓(xùn)式研訓(xùn)，豐富教育理念

理論是實踐的導(dǎo)師，沒有厚重的理論支撐，在實踐中就難有突破和創(chuàng)新。不論是新入職的年輕教師，還是工作十幾年的中青年教師，對幼兒教育理論的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能停止。僅靠自身原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，難以駕馭和適應(yīng)當(dāng)前幼教突飛猛進(jìn)發(fā)展的趨勢。新《綱要》的頒布標(biāo)志著幼兒教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時期，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)幼教改革的步伐是一種必然。這一轉(zhuǎn)變，不僅僅是一種行為轉(zhuǎn)化的需求，更重要的是現(xiàn)代理論學(xué)習(xí)的洗腦。為了使理論的輸出更具有針對性和價值性，對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)需求的調(diào)查就尤為重要。為此，我們在教師中開展 “菜單服務(wù)”調(diào)查，教師可以根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀選擇所需的理論知識培訓(xùn);另外，在日常的調(diào)研工作中，及時發(fā)現(xiàn)和提煉教師實際工作中呈現(xiàn)的集中性問題，將問題轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)的專題，在研訓(xùn)活動中，幫助教師解決問題。如：《幼兒園教育活動的組織與實施》《幼兒園教育活動設(shè)計》《如何進(jìn)行活動反思》《幼兒園音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議》等，這些專題都是教師在實踐工作中所涉及的，而又急需得到充實和再學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

理論的學(xué)習(xí)只有轉(zhuǎn)化為實踐的指導(dǎo)，才能夠真正體現(xiàn)理論的價值，如果所學(xué)理論只停留在“學(xué)”的層面，那理論也只是單純的文字而已。為了幫助教師理解、內(nèi)化理論的內(nèi)涵，我們采用案例剖析、經(jīng)驗介紹、問題反思、頭腦風(fēng)暴等多種形式，改變一言堂的培訓(xùn)模式，促使教師主動將理論學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用有機(jī)聯(lián)系，思考問題，不斷豐富教育思想，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)效。

二、現(xiàn)場案例式研訓(xùn)，提高運(yùn)用能力

有了理論的支撐，如果不付諸實踐，那理論就是空中樓閣。理論必須經(jīng)歷過實踐的驗證，才可能真正地被內(nèi)化和理解，結(jié)合理論專題的培訓(xùn)內(nèi)容，和教師的各發(fā)展層面的實際狀況，探索有效研訓(xùn)活動形式，引領(lǐng)教師將理論運(yùn)用于實踐，并轉(zhuǎn)化為教育行為。

1.互動交流的形式。

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)、同伴的互助和自我反思。專家的引領(lǐng)未必是理論高深的專業(yè)人士，幼兒園的園長、骨干教師都可以成為自身成長的引領(lǐng)者。因此，充分發(fā)揮身邊教師的輻射作用，讓教師感受到看得見、摸得著，學(xué)得上，真正成為自己工作的借鑒，才是我們開展研訓(xùn)活動的目的所在。

例如：在《師幼互動在教育活動中的作用》專題研訓(xùn)活動中，組織教師觀摩骨干教師的現(xiàn)場活動，并對所觀摩的活動，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，結(jié)合自己的理解和認(rèn)識，同伴間進(jìn)行互動研討、思想交流和經(jīng)驗分享。同伴間的互助學(xué)習(xí)，能夠拓寬自己對問題認(rèn)識的角度、挖掘?qū)栴}理解的深度;打開思路、放開視野，使自己的認(rèn)識更加豐富。教師在運(yùn)用理論知識進(jìn)行思考和分析的過程中，也是對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化和實踐能力提高的過程。

2.任務(wù)驅(qū)動的形式。

一成不變的研訓(xùn)活動形式不僅會使教師形成倦怠的狀態(tài)，而且還會退化教師的學(xué)習(xí)熱情。在沒有任何手段約束的自愿學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)疲憊的教師來說，更是被動大于主動。因此，在研訓(xùn)活動中采用任務(wù)驅(qū)動的方式，對提高研訓(xùn)活動的實效性，提高教師學(xué)習(xí)的效率具有一定的推動作用。

例如：《幼兒園教育活動的組織與實施》專題理論培訓(xùn)后，我們就組織教師觀摩活動。在觀摩之前，為教師設(shè)立了三個題目：

① 您認(rèn)為執(zhí)教教師組織的教育活動，在選材、活動設(shè)計、組織過程方面是否科學(xué)、合理、緊湊？分別闡述并舉例說明。

② 所觀摩的教育活動，教師都運(yùn)用了哪些教育策略，在活動中起到了怎樣的作用，分別舉例說明。

③ 您認(rèn)為活動還有哪些不適宜的地方，如何改進(jìn)更合理？

活動中讓教師帶著這問題有目的地觀摩活動，并在過程中隨時將問題的思考記錄在“教師研訓(xùn)活動記錄手冊”中，活動后及時上交。有了一定任務(wù)的約束，促使了教師由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時，研訓(xùn)教師根據(jù)教師對問題反饋的情況，也了解和掌握了教師參加研訓(xùn)活動的質(zhì)量和效果及教師個人的專業(yè)發(fā)展水平。

（三）網(wǎng)絡(luò)研討的形式

在研訓(xùn)活動中，因為活動的內(nèi)容、活動的時間、參加活動人數(shù)的限制，不能夠保證每一位教師都能夠參與到與同伴的交流中來，這樣，就會使一部分參加活動的教師得不到表達(dá)自己想法的機(jī)會。久而久之，就形成了參加活動只看不評、只聽不說的現(xiàn)狀。為了給教師提供一個平等的表達(dá)空間，我們針對不同層面的教師建立了QQ交流群，如：新任教師群、骨干教師群、中青年教師群，每個教師群幼兒園至少會有一個教師代表。幼兒園根據(jù)教師情況申請公共群，每一位教師可以共享使用。每次研訓(xùn)活動后，不同層面的教師可以在自己的群中繼續(xù)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。這種方式，不僅提升了教師參與研討面，而且擴(kuò)大了教師交流學(xué)習(xí)的空間。

三、分層分類式研訓(xùn)，提高實踐能力

聽到的、看到的還只是停留在感性的認(rèn)識上，只有親自去實踐，才能真正理解和內(nèi)化。研訓(xùn)活動是教師獲得發(fā)展、提高能力、樹立自信的鍛煉平臺。很多優(yōu)秀的教師，都是在一次次的研訓(xùn)活動錘煉中成長起來的。在以往研訓(xùn)活動中，現(xiàn)場案例的提供都會給觀摩者提供優(yōu)質(zhì)活動、特色活動，做課的教師也大多是省、市示范幼兒園的老師，而處于教育資源比較薄弱的幼兒園老師可能工作多年也得不到一次展示的機(jī)會。每一位教師都有獲得發(fā)展的權(quán)利，作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者來說，也應(yīng)該以“樹典型、看全面、帶弱勢”的宗旨面對教師成長的需求。優(yōu)質(zhì)的教育活動可以給教師做實踐的引領(lǐng)，常規(guī)的教育活動，同樣可以作為研究的案例。研訓(xùn)活動的價值就在于“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)”。教師可以在多種途徑、多種形式的活動中獲得發(fā)展和提高。研訓(xùn)活動不同于評優(yōu)活動，研訓(xùn)活動的目的就是帶領(lǐng)教師進(jìn)行研究，在研究中幫助教師解決問題，逐步提高實踐能力。因此，根據(jù)教師的發(fā)展層次、幼兒園所的性質(zhì)，我們采取分層、分類開展研訓(xùn)活動，擴(kuò)大教師參與面，為更多的幼兒園提供開放的機(jī)會，為不同層面的教師搭建展示的平臺，使更多的教師能夠得到鍛煉和專家指導(dǎo)與引領(lǐng)。

這種分層、分類式的研訓(xùn)活動，使不愿意參加研訓(xùn)活動的幼兒園在任務(wù)驅(qū)動下不得不參加活動。沒有機(jī)會參加研訓(xùn)活動的幼兒園有了展示的機(jī)會，由此教師所獲得鍛煉的機(jī)會就增多，以往經(jīng)常承擔(dān)觀摩任務(wù)的幼兒園不僅要從一直被觀摩轉(zhuǎn)向觀摩者的角色，參與到活動的研究和討論之中，而且還要承擔(dān)著一定的幫助、指導(dǎo)、引領(lǐng)的任務(wù)。

研訓(xùn)活動的組織方式有很多，我們無法確立哪一種方式是最好的，只要能從教師發(fā)展需求出發(fā)，貼近教師工作實際，切實為提高教師的專業(yè)能力服務(wù)，那就實現(xiàn)了研訓(xùn)活動的價值和意義，就是最適宜的研訓(xùn)方式。教師的教學(xué)能力提高是需要多方面因素的共同作用，外在的推動力不可或缺，但自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更為重要。只有教師個體在主觀意識上有著發(fā)展與提高的渴望，那么，能力的提高將不再是遙不可及的事。