于巖

區(qū)域活動是一種能讓幼兒在開放的環(huán)境相互作用中獲得主動發(fā)展的活動，具有獨特的教育價值，區(qū)域活動能否順利開展影響著其教育價值的發(fā)揮。

皮亞杰認知理論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展的。區(qū)域活動的開展有利于幼兒社會性的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，而且可以使幼兒的思維和各種技能得到全面發(fā)展。在實踐中，我結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)《幼兒園探究式活動課程（B版）》教材，將幼兒區(qū)域活動與教材主題活動緊密地聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮其教育功能。

一、因材施教，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要尊重幼兒，關(guān)注幼兒的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)能與之互動的環(huán)境，讓其在盡興的游戲活動中充分自主探索與自我表現(xiàn)。

幼兒的發(fā)展水平不一樣，興趣亦不同，因此，我們根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平在活動區(qū)提供不同層次的活動材料，提高幼兒參與的興趣。例如在小班《糖果果》的主題中，美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┊嫼玫奶枪喞摼€、鏤空糖塊模型以及空白繪畫板三種材料。幼兒直接把鏤空的糖塊模型放到紙上練習畫曲線、涂色，能力稍強的幼兒可以畫點連線，能力最強的幼兒可以直接在空白繪畫板上畫糖塊。而在大班，我則為幼兒準備了大量的操作材料，尤其是半成品材料，讓他們在玩的過程當中發(fā)現(xiàn)更多的玩法，不斷創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的自主探究意識。

二、關(guān)注需求，促動幼兒自主探索

幼兒的需求是刺激區(qū)域活動不斷發(fā)展的重要因素。只有了解了幼兒的需求，我們才知道如何去調(diào)整區(qū)域活動促進其發(fā)展和改變。關(guān)注幼兒的興趣和需求，傾聽幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的想法，尊重幼兒的意愿，給其提供適度支持是促動幼兒自主探索的有效途徑。

例如：在《老師真好》主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“你最喜歡哪個老師”這個問題特別感興趣。于是，我們組織扮演小記者采訪自己最喜歡的老師。采訪過程中，幼兒很興奮，但也遇到很多問題，此時，我們就以“大朋友”的身份出現(xiàn)，和他們一起交流，促進活動的順利進行。在活動中，幼兒通過采訪、討論、繪畫答案、布置主題墻等形式，擴展了思維，發(fā)展了社交能力，且對探究老師產(chǎn)生了極大的興趣，充分體驗了自主活動給他們帶來的滿足感。

三、正確引導(dǎo)，有效地組織幼兒內(nèi)化規(guī)則

規(guī)則是游戲活動順利開展的重要前提，是游戲本質(zhì)的特征，而幼兒時期又是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。因此，我在實施區(qū)域活動的過程中，對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)進行了以下嘗試。

1.控制進區(qū)人數(shù)規(guī)則。區(qū)域入口設(shè)置小腳印標志、放與幼兒人數(shù)對應(yīng)的小椅子暗示活動人數(shù)、人數(shù)圖示，使之能按照要求入?yún)^(qū)。

2.取放活動材料的規(guī)則。要求幼兒按標志分類取放，如貼有圓點的筐要放在柜子中貼圓點處，貼長方形的盒子要放在柜子中貼長方形處，貼數(shù)字的盒子要放在柜子中貼有匹配數(shù)字的地方等。環(huán)境的暗示自然引導(dǎo)幼兒遵守取放規(guī)則，無須老師干預(yù)指導(dǎo)，提高區(qū)域活動的有效性。

3.活動步驟示意圖：為幼兒設(shè)置看到即可自己操作活動示意圖。這種操作的示意圖或照片圖示一定要簡單易懂，盡量少使用或不使用文字。

規(guī)則的制定并非一步到位，需要老師根據(jù)幼兒的實際情況及區(qū)域活動的發(fā)展情況逐步制定，并在實施過程中不斷調(diào)整。在提出活動規(guī)則時，老師要先聽取幼兒意見，達成共識之后，再和幼兒一起設(shè)置活動規(guī)則。這樣的活動規(guī)則便于幼兒認知并內(nèi)化，以形成常規(guī)。在這種規(guī)則環(huán)境下，老師不是導(dǎo)演，而是變?yōu)殡[形指導(dǎo)。

四、做好評價活動，提高幼兒的游戲水平

搞好區(qū)域活動的評價可以提高幼兒的游戲水平，充分發(fā)揮區(qū)域活動潛在的教育價值。我們嘗試以伙伴的身份對他們的活動進行隱性評價，幼兒更易于接受。如我發(fā)現(xiàn)幼兒的娃娃餐廳游戲進行不下去時，就及時以餐廳服務(wù)員的身份加入游戲，并在游戲結(jié)束后和幼兒一起評價游戲活動：“服務(wù)員熱情禮貌嗎？”“服務(wù)員發(fā)現(xiàn)沒有人收拾桌子是怎么做的？”等，通過這種游戲角色間的比較商量，易發(fā)現(xiàn)問題并找出解決辦法，誘導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，提高幼兒的交往能力。

此外，作品欣賞也能促進幼兒評價水平的提高。欣賞時幼兒會進行自主評價活動，這有益于他們的語言發(fā)展。為此，在組織和開展美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等操作之類的區(qū)域活動時，我們比較重視幼兒作品的展評，每次都會組織幼兒參觀和討論，在分享和交流中，教幼兒介紹自己的作品，慢慢學(xué)習評價他人作品，這不僅培養(yǎng)了其欣賞力，而且激發(fā)了其創(chuàng)作欲，提高語言表達力。

通過組織幼兒的區(qū)域活動，讓我感悟到，活動區(qū)雖是促進幼兒發(fā)展的良好平臺，教師的有效指導(dǎo)會讓孩子們的活動更富有互動性和探索性。教師應(yīng)在活動中密切觀察幼兒，為幼兒提供能促動他們探索和發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注幼兒的需求和幼兒活動的發(fā)展情況，努力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，鼓勵幼兒自主探究，使區(qū)域活動的獨特教育價值充分發(fā)揮。