陳鳴

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，藝術 ——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。顯然，藝術能夠陶冶人的情操，使人的情感得到升華。音樂作為一種獨特的藝術形式，更容易被人所接受。幼兒是祖國的花朵，是祖國未來的創(chuàng)造者和接班人，更加需要音樂的啟蒙與熏陶。幼兒園的教育活動與一日生活常規(guī)中，如何讓音樂教育貫穿其中，發(fā)揮其藝術的特效，更成為教師們每天所研究的課題。

法國大文豪雨果說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是文字，一把是音符?！笨梢娨魳吩谌说陌l(fā)展過程中起著重要的作用。音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進個性發(fā)展的有效手段。對于新入園的幼兒，新的環(huán)境、新的面孔，讓其多多少少產(chǎn)生一些恐懼與膽怯心理，教師可以利用舒緩的音樂來舒解幼兒的不良情緒，開啟幼兒探索新事物的好奇心，讓幼兒在音樂的氛圍下調節(jié)好心情。對于教師來說，幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，如果將音樂教育活動與常規(guī)培養(yǎng)相結合必然能起到事半功倍的效果。

一、 創(chuàng)設舒適的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒安靜聆聽的好習慣。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，創(chuàng)設良好的環(huán)境就顯得尤為重要。幼兒早入園環(huán)節(jié)，是一日生活的開始，讓幼兒有個好的心情是一日生活的良好開端。現(xiàn)代的幼兒園教育資源很完備，有多種教學設施，電視機、EVD、CD、鋼琴、樂器等，教師利用起來也很方便。如：教師可以播放幼兒熟悉的音樂，也可以是剛學過不久的歌曲。英語歌曲較歡快，給人以輕松快樂的感受，教師可以反復播放一首歌，讓幼兒們在早活動期間潛移默化地接受樂曲并能隨之哼唱。

教師可以選擇不同的情境來進行音樂熏陶。如：早活動選擇閱讀等安靜的活動時，教師可以播放舒緩的輕音樂，《變幻之岡》《雪之夢》等比較適合;早活動進行區(qū)域活動時，教師可以適當?shù)剡x擇輕快的音樂或者是學習過的歌曲，幼兒可以輕松自如地進行自己的活動。當然了，較激烈的樂曲不適合在早活動中出現(xiàn)，容易讓幼兒產(chǎn)生焦躁的情緒，影響早活動的質量。有的幼兒園在早晨會進行早操，早操的音樂要適合幼兒的年齡特點，不宜選擇大人們聽的流行歌曲，當然節(jié)奏不宜太強烈。

二、 進餐時的音樂熏陶

張雪門先生認為，教育應該從生活而來，從生活而展開?！毒V要》也指出：“幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！痹谟變哼M餐的時候，教師往往都是選擇讓幼兒安靜自主地進行，而教育家表明：選擇適當?shù)囊魳纺軌蛟鲞M幼兒進餐時的愉悅心里，增強食欲，能夠起到正面的促進作用。音樂的選擇與早活動相差無異，應選擇輕音樂，聲音也不宜放得大聲，音樂的聲音過大反而讓幼兒無心進餐，會適得其反。

早、中、晚進餐的時候，可以選擇同樣的音樂，換音樂的頻率不宜過大，幼兒在特定的環(huán)境中熟悉一段音樂后，會產(chǎn)生條件反射，只要教師一播放此音樂，幼兒就知道要進行什么樣的活動了。這樣，既解放了教師，又培養(yǎng)了幼兒的自主性。

三、利用音樂與幼兒產(chǎn)生互動

孩子的天性使然，讓他們不能夠時刻保持安靜，這時只要音樂聲一響起，孩子們就會安靜地聽音樂了。教師用鋼琴聲與幼兒產(chǎn)生互動，教師可以利用《教師你早》這首樂曲與幼兒進行對話。教師一邊彈奏，一邊問小朋友：“小朋友們好！”小朋友起立，向教師行禮，“你好，你好，老師你早”。也可以利用去點的改變來分組與小朋友進行互動，可根據(jù)人數(shù)分組，也可根據(jù)男孩、女孩來分組，這種比較適合中、大班的幼兒。小班的幼兒可以隨教師的節(jié)奏拍手打節(jié)拍，并嘗試與教師進行對話問好。

教師可以利用鋼琴彈奏的音樂來引導幼兒進行常規(guī)活動，培養(yǎng)幼兒的傾聽與辨認能力。如簡單的升降音階，可以表示起立、坐下。選擇一段音樂彈奏，引導幼兒喝水、如廁，反復的彈奏下，已經(jīng)不需要教師去提醒幼兒，只要音樂一響起，幼兒會自覺地形成習慣，比起教師的語言提示音樂刺激來得更為行之有效。教師也可以將自己想說的話融入音樂中，以演唱彈奏的方式與幼兒進行互動。如可將教師想說的話融入一首耳熟能詳?shù)母枨斨?。如歌曲《小浪花》，教師問：“小眼睛呀看哪里？”小朋友：“我的老師呀！”“小腦袋呀在干嘛？”“想想問題呀?！币粏栆淮鸬男问剑變阂子诮邮?，并能夠樂在其中。

四、善用音樂來調動幼兒的情緒

音樂有著不同的表情，高低起伏、音調轉換，能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想。在進行教育活動之后，教師調整幼兒的情緒，使之不能夠產(chǎn)生枯燥乏味的心里。教師可利用鋼琴來彈奏不同情緒的節(jié)奏音符，引導幼兒猜想教師心情。如教師彈奏歡快、調皮的曲調，讓幼兒傾聽，并說說教師現(xiàn)在是什么樣的心情，這首曲子是什么樣的表情？教師再彈奏低沉的曲調，引導幼兒猜想，并對比兩種不同風格曲調，看看幼兒更喜歡哪一首。

教師可以讓幼兒來模仿小動物，如排隊的時候，教師彈奏或播放《小動物走路》讓幼兒模仿小貓的腳步，靜悄悄地排隊進行活動。在教育教學活動之前，幼兒往往注意力與精神全在自己手頭上，這時教師與幼兒之間的音樂歌曲小互動完全能夠調動幼兒參與活動的積極性，集中精神與注意力，使之在教育活動中能夠行之有效地完成。

五、音樂讓幼兒在無意識中產(chǎn)生欣賞美的情操

幼兒的一日生活中，午睡也是必不可少的，從胎兒期開始，優(yōu)美而舒緩的輕音樂就起到安定胎兒情緒的作用。而午睡對幼兒來說也是一種成長發(fā)育的階段。創(chuàng)設音樂環(huán)境，幼兒聽著舒適的音樂，安靜地脫衣服、上床、入睡，在這種氛圍下，幼兒產(chǎn)生了安定的情緒，任何興奮、急躁的心情在輕音樂的撫觸下都淡化了。

午睡音樂一般都比較輕柔，幼兒們在靜謐的音樂聲中，漸漸地學會了感受音樂，感受美，并能在身體最放松的時刻接觸它，也就讓幼兒在無意識中產(chǎn)生了欣賞美的這一情操。常見的午睡音樂有《睡吧，寶貝》、班得瑞的《初雪》都特別適合幼兒午睡前期來聆聽。幼兒園可以在午睡期間統(tǒng)一播放，而幼兒的生物鐘也會在不知不覺中形成。同樣，起床時也可適當?shù)姆判┹p快的音樂，讓幼兒在悠揚的音樂聲中悠悠轉醒，開始下一段旅程。

六、音樂給幼兒家一樣溫馨的環(huán)境

幼兒在幼兒園待的時間比較長，往往在晚離園階段幼兒所表現(xiàn)出的情緒有所不同。有的幼兒興奮，有的幼兒焦躁，這時，教師可適當?shù)夭シ艤厝岬囊魳?，調整幼兒情緒，讓幼兒在開開心心中回到自己家長身邊。晚離園的音樂能夠調整孩子們紛亂的心情，教師利用音樂的調整，整理幼兒排好隊伍，高高興興地等待家長來接。這時，幼兒園也可以播放歡快的音樂，讓家長也感染到好心情。

當然了，音樂教育的形式也是多種多樣的，除了我們常用的鋼琴彈奏、音樂播放等，還可以利用節(jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏等形式。幼兒的一日生活常規(guī)中，如若加上音樂教育在里面，也提供給了幼兒主動、自覺行為的一個平臺，使之不是在教師的意志下進行活動，而是自主進行的，更增強了幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒形成了良好的生活作息習慣。在幼兒早接待、教育活動、進餐、散步、午睡、晚離園等環(huán)節(jié)中選擇適合幼兒的音樂來代替教師的指令性語言，幼兒更容易接受，更能產(chǎn)生愉悅的情緒。