張霞

[摘 要]“教學(xué)無(wú)小事”，教育是一門(mén)注重細(xì)節(jié)的藝術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、練習(xí)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦課堂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，從而成就精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié) 高效課堂 精彩 挖掘 完善

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-083

“教育是一門(mén)藝術(shù)”，從課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響來(lái)說(shuō)，教育更是一門(mén)注重細(xì)節(jié)的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，促使學(xué)生 “沉”入學(xué)習(xí)，成就精彩課堂。

一、關(guān)注預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，做好教學(xué)“引路”

課前教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，對(duì)學(xué)情有深入細(xì)致的了解，這樣所作出的預(yù)設(shè)才能讓課堂教學(xué)更緊湊，更有連貫性。

例如，“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容并非一無(wú)所知，他們已經(jīng)從不同的途徑或多或少地接觸到百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義已有一個(gè)模糊的感知。所以課堂教學(xué)不應(yīng)該從零開(kāi)始，教學(xué)重點(diǎn)可以放在百分?jǐn)?shù)的特殊性上。備課時(shí)我預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)，找出它與分?jǐn)?shù)的異同；2.聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，在具體情境下說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的含義；3.走進(jìn)生活，尋找百分?jǐn)?shù)，體會(huì)其含義。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)并不感覺(jué)費(fèi)勁，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義也理解得比較深入，比如說(shuō)衣服標(biāo)簽上的標(biāo)注“棉：70%”，學(xué)生就清楚知道“這件衣服的每一百份原材料中有70份是棉”，為什么這個(gè)單位用“份”，而不用“克”，不用“平方厘米”，說(shuō)明學(xué)生不是簡(jiǎn)單地模仿，而是真真切切地掌握了。教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)不能表示具體的量，讓學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知就更全面了。

只要對(duì)教材和學(xué)生都進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，教師就能游刃有余地安排課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們從最合適的起點(diǎn)出發(fā)，用最合適的方式去探索，從而迅速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注生成細(xì)節(jié)，做好深度“挖掘”

學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)通常能自覺(jué)調(diào)動(dòng)起原有的知識(shí)體系來(lái)做出反應(yīng)和判斷，但是，在某種情況下，教師要關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)，挖掘生成的背景，使其成為課堂教學(xué)的重要資源。

例如，教學(xué)“圖形覆蓋的規(guī)律”時(shí)，我出示了一個(gè)拓展問(wèn)題：小浩和哥哥一起去赴宴，圓桌有十個(gè)座位，他們想坐在一起，有多少種不同的坐法？

生1：根據(jù)總個(gè)數(shù)減去相連的個(gè)數(shù)加一的方法，我們可以用10減2加1，得9種。

師：你很好地掌握了剛才學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是請(qǐng)仔細(xì)讀題，看看現(xiàn)在這個(gè)規(guī)律和剛才的有沒(méi)有什么不同？

生2：現(xiàn)在是坐在圓桌周?chē)?，如果用一到十?lái)表示十個(gè)不同的座位，現(xiàn)在的十號(hào)和一號(hào)座位也是相鄰的，所以應(yīng)該用10減2加1再加1，得到十種。

生3：我覺(jué)得生2的思路更簡(jiǎn)單，用總數(shù)減去不能作為第一個(gè)號(hào)的個(gè)數(shù)，現(xiàn)在每個(gè)座位都可以作為第一個(gè)，所以應(yīng)該有十種不同的坐法。

生4：在圓桌中選兩連號(hào)確實(shí)應(yīng)該有十種不同的選法，但是題目要求他們有多少種不同的坐法，他們的位置應(yīng)該是可以變換的，所以每選定兩個(gè)座位可以有兩種不同的坐法，可以用2乘10得到20種不同的坐法。

師：大家同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

生：同意。

生5：我的答案和你們的一樣，但是我沒(méi)有用今天學(xué)到的規(guī)律。我想只要確定一個(gè)人的位置就可以了，比如說(shuō)小浩可以坐在這十個(gè)位置中的任意一個(gè)上，而哥哥可以坐在他的左邊或者右邊，這樣只要用10乘2來(lái)計(jì)算。

師：真是不錯(cuò)的想法，大家自己畫(huà)圖體會(huì)一下剛才幾位同學(xué)的想法。

……

不同的學(xué)生有不同的看問(wèn)題的角度，當(dāng)學(xué)生有與眾不同的想法時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并力爭(zhēng)將這些“不同”展示出來(lái)。

三、關(guān)注練習(xí)細(xì)節(jié)，做好認(rèn)知“完善”

每一種錯(cuò)誤都有其成因，教師不能粗暴地對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，而要詳盡地分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生找到不足之處，使得學(xué)生的知識(shí)體系更縝密、更完善。

例如，“數(shù)的運(yùn)算”復(fù)習(xí)中有這樣的計(jì)算練習(xí)“7.2÷（5-0.75+0.25）”。一些學(xué)生在計(jì)算時(shí)先算“0.75+0.25”得到1，再算“5-1”得到4，用“7.2÷4”得到1.8。是不是學(xué)生不知道括號(hào)中的加減法應(yīng)該按照由左到右的順序來(lái)計(jì)算呢？顯然問(wèn)題不在于此，學(xué)生之所以犯了先加后減的錯(cuò)誤是因?yàn)椤?.75+0.25”正好得到1，許多學(xué)生習(xí)慣了這樣的“簡(jiǎn)便計(jì)算”，誰(shuí)知正好落入了題目的圈套。由此我提醒學(xué)生在計(jì)算之前要先審題，搞清楚題目能不能簡(jiǎn)便計(jì)算，然后再動(dòng)手。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是由一個(gè)個(gè)小的不易察覺(jué)的小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)中教師要有審慎的態(tài)度，要從小處入手讓學(xué)生歷經(jīng)磨煉，一步一個(gè)腳印，積小勝為大勝，鑄就精彩課堂。

（責(zé)編 童 夏）