李麗

當前，低年級語文閱讀教學，教師首先要做到心中有數(shù)，把握學段及課時目標，明確主要任務(wù)是指導學生識字、學詞、學句，訓練朗讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成初步的閱讀能力，為閱讀課外讀物打好基礎(chǔ)。筆者以二年級課文《大禹治水》為例，嘗試探索“導學互助”閱讀教學模式，取得了一定成效。

一、 預(yù)設(shè)目標，導學引領(lǐng)

根據(jù)《語文課程標準》階段目標第一學段閱讀的敘述，在教學課文《大禹治水》前，我認真研讀了文本，預(yù)設(shè)教學目標為：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 認讀文中20個生字，會寫其中10個“一類字”。3. 背誦課文內(nèi)容。4. 學習課文中運用數(shù)字的寫法。學寫小片段。教學目標確定后，計劃兩課時完成教學任務(wù)。為高效完成學習目標，必須重視課前自主學習，我設(shè)計了一份導學單，作為同學們預(yù)習作業(yè)。

1. 按照拼音提示，放聲朗讀課文。我一共讀了遍課文，最后我能讀得。（可多選）A. 正確B. 流利C. 偶爾讀錯D. 錯誤較多E. 結(jié)結(jié)巴巴

2. 學習了課后生字，我認識了一個新的偏旁：，帶有這個偏旁的字有：。田字格里的字我會寫：，我還會組詞：;橫線格里的生字，通過查字典，我知道“沒”的讀音有：，“倒” 的讀音有：。我還有不認識的字是：。

3. 讀了課文，我知道大禹是。

4. 搜集跟大禹治水有關(guān)的資料，了解一下，讀一讀其他的傳說故事。（可以請家長幫忙）我了解到：。我聽到的傳說故事有：。

課前，我把同學們的導學單收集起來進行分析，發(fā)現(xiàn)80%的學生能正確、流利朗讀課文;65%的學生第2題完成較好;100%的學生完成了第3題，答案體現(xiàn)了開放性;25%的學生獨立完成了第4題，其中70%的學生在家長幫助下完成，僅5%的學生沒有完成。通過導學單的指引，學生學習的方向明確，效率明顯提高，學生自學時存在的問題，可以作為課堂教學要解決的重點內(nèi)容。

二、 合作學習，互助評價

目前，我們的班級授課制多是大班教學，因人數(shù)較多，教師不能兼顧到所有學生，因材施教不能落到實處。為了提高課堂學習效果，筆者試圖采用學生互助的方式，解決大班教學的弊端。

1. 同桌互助，減少障礙。課始，在檢測預(yù)習效果時，我引導學生同桌互助，解決障礙。如認讀較難的生字詞時，引導同桌互讀互聽，糾正字音;朗讀課文時，讓學生合作，一人讀一個自然段，互相糾正錯誤，讀通句子，爭取把課文讀正確、流利;指導評價書寫時，同桌互評互改，相互促進。

2. 小組合作，評價促進。分組教學是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。我們堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)劣互補的原則，把班級分成7個組，每組6人，組內(nèi)成員有明確的分工，組長負責組織安排，協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員等。在不同學習任務(wù)中，角色可以輪流互換。

在教學《大禹治水》第2自然段時，我引導學生小組合作學習，要求是：（1） 讀一讀，數(shù)一數(shù)，這段一共有幾句話？（2） 從哪些詞語可以看出，禹治理洪水的決心？用筆畫出來讀一讀。（3） 你記住了哪些句子？試著背給你小組內(nèi)的同學聽一聽，請他給你評價或建議。（4） 學了這段內(nèi)容，你還有什么問題嗎？可以說出來和同伴討論一下。各小組成員根據(jù)問題指引，開始自學、討論，教師行間巡視，針對小組學習情況進行個別指導。從學生學習看，小組合作基本解決了前兩個要求，第三個要求，大部分學生只能背誦部分句子，整段背誦有困難。第四個要求，有部分學生提出的問題沒有解決。我及時捕捉課堂細節(jié)，根據(jù)學情適時調(diào)整教學設(shè)計。小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分發(fā)揮和彼此協(xié)調(diào)。

3. 大班交流，解決難點。經(jīng)過10分鐘互助學習后，全班匯報交流，由各小組匯報本組已掌握的內(nèi)容以及存在的問題，其他同學補充。我及時提煉，把問題板書在黑板上：（1） “察看”是什么意思？（2） 大禹真的帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河、走遍了九座大山？為什么兩個數(shù)字是一樣的呢？針對同學們提出的問題，我引導學生討論交流，在我的適當點撥指導下，同學們迎刃而解。

三、 適當遷移，有效提升

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容聚焦于 “學習語言文字運用”。這就要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把這作為語文課程的一切教學活動與教學設(shè)計的出發(fā)點。課文只是一個范例，我們引導學生學習課文表達方式，著力解決語言文字運用的問題。

如《大禹治水》課后有一個填空題：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

很多教師往往是引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，將括號補充完整，再讓學生說說從這些數(shù)字體會到了什么。我覺得這還遠遠不夠，這樣學生只知道列數(shù)字的好處，卻不會運用。對于低年級的學生，要求不必太高，但是練習寫一段話，并用上幾個數(shù)字，以增強表達效果還是很有必要的。于是，我設(shè)計了這樣一個寫話練習：小朋友們，這段話用了四個數(shù)字，讓我們讀懂了大禹這位偉大的英雄，為治水和家人分別了好久，連自己的兒子都沒能顧及。今天，我們也試著寫一段話，用上幾個數(shù)字，好讓人家讀起來更明白。

10分鐘安靜書寫，同學們的思維通過文字予以淋漓盡致地表達。經(jīng)過自主修改、小組互改，他們的寫話內(nèi)容得到進一步完善。有學生寫道：“我很喜歡讀課外書。我的房間有一個大書櫥，里面有200多本書，我喜歡讀《安徒生童話》和《格林童話》。每天我最少讀30分鐘課外書。晚上睡覺前，媽媽都會講兩個故事給我聽，我好開心?！?/p>

有了教師預(yù)設(shè)目標的導學，學生自主學習習慣得到了培養(yǎng);有了合作互助過程，學生學會了評價;有了語言文字的遷移訓練，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)教研室）