顧玫瑰

采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的自主管理顯得尤為重要。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，如何提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的自主管理能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們還得抽絲剝繭，尋找“病因”，找到“治病良方”。

【現(xiàn)象一】

存在問(wèn)題：個(gè)體發(fā)展不均衡

學(xué)生參與課堂交流的程度不均衡，語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力的提升速度不均衡，思維水平的提升也不均衡。個(gè)別口頭表達(dá)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生頻頻發(fā)言，一些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生或者不善言辭的學(xué)生則默默無(wú)聲，只是聽(tīng)眾、看客。久而久之，便會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。

改進(jìn)策略（一）：崗位輪換，體驗(yàn)角色

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，個(gè)別學(xué)生“一言堂”的課，不是好課，我們要讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂，積極思考交流，共同得到提高。因此，學(xué)習(xí)小組設(shè)立的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、朗讀示范員、書(shū)寫(xiě)示范員、預(yù)習(xí)檢查員、資料整合員等職務(wù)，各職位要每周輪換，推磨進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都扮演不同職責(zé)的角色，獲得體驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自主管理的能力。

改進(jìn)策略（二）：每日課堂回頭看

一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)團(tuán)體，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，教師制定組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。譬如，能自信勇敢地代表小組站起來(lái)匯報(bào)的學(xué)生，就會(huì)為本組獲得一分;多次發(fā)言或發(fā)言精彩的學(xué)生，最多只能加兩分。這樣，既能促進(jìn)那些“看客”參與課堂交流，為組爭(zhēng)光，也能很好地避免個(gè)別學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生。每堂課結(jié)束時(shí)，對(duì)當(dāng)堂課各組的發(fā)言情況進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)、小結(jié)表?yè)P(yáng)，并要求組長(zhǎng)課后召開(kāi)小組會(huì)議，進(jìn)行“每日課堂回頭看”，尋找加分不多的原因，鼓勵(lì)怕開(kāi)口的學(xué)生下次努力。變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，和其他學(xué)生一起成長(zhǎng)。

【現(xiàn)象二】

存在問(wèn)題：組間“貧富”懸殊大

組間競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果工作不夠細(xì)致，反而會(huì)適得其反。據(jù)調(diào)查了解，有些班級(jí)每到階段小結(jié)的時(shí)候，獲勝的總是固定的那么幾個(gè)小組。一些小組即使他們努力了，離第一名還是遙不可及。久而久之，挫敗感增強(qiáng)，他們甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為自己真的不是學(xué)習(xí)的料子，于是，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

改進(jìn)策略（一）：科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組能有效地縮小組與組之間的差距。在分組前，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、個(gè)性特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。不同小組之間學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平也要大致等同。這樣分成的合作小組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，也為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

改進(jìn)策略（二）：增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力

團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的凝聚力，形成有效的鼓勵(lì)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。為獲勝小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)是有講究的。筆者對(duì)低、中、高各年段的100名學(xué)生做了“小組獎(jiǎng)勵(lì)需求”的專題調(diào)查：“假如你們小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)得分最多，你希望老師獎(jiǎng)勵(lì)你們什么？”

調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生不管是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都極具誘惑力，而中、高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟，他們最大的心愿便是少做作業(yè)，甚至是不做作業(yè)。于是，筆者（現(xiàn)擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作）根據(jù)學(xué)生的意愿，設(shè)置了“作業(yè)超市”，即獲勝小組享有一次自主選擇語(yǔ)文作業(yè)的特權(quán)。其他小組的學(xué)生每項(xiàng)作業(yè)必做，而獲勝小組學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣或能力，只選擇其中一項(xiàng)作業(yè)。實(shí)踐顯示，享受過(guò)“作業(yè)特權(quán)”的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭更足了;還沒(méi)享受過(guò)的，每堂課都會(huì)積極討論，爭(zhēng)先發(fā)言，作業(yè)態(tài)度也端正不少，都希望能為小組奪得分?jǐn)?shù)，也享受一次“作業(yè)超市”的特權(quán)。

學(xué)習(xí)小組的精神文明建設(shè)也能培養(yǎng)和激勵(lì)小組成員的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。比如，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組為本組設(shè)置“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組公約”，對(duì)成員提出上課、作業(yè)、紀(jì)律等方面的要求;制定學(xué)習(xí)小組語(yǔ)文發(fā)展目標(biāo);設(shè)置學(xué)習(xí)口號(hào)、擬定富有個(gè)性的組名等，都能凝聚小組的力量，推動(dòng)小組的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

我們還常結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)小組共同完成某項(xiàng)任務(wù)，如合辦一期以“讀書(shū)”為主題的黑板報(bào)，共同制作一張關(guān)于“古詩(shī)名句”的手抄報(bào)等，都能在實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和自主管理能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【現(xiàn)象三】

存在問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)效率低

學(xué)習(xí)小組開(kāi)展組內(nèi)討論交流時(shí)，有的學(xué)生孤立在旁，無(wú)所事事;有的次序混亂，爭(zhēng)先恐后，浪費(fèi)時(shí)間;有的偏離中心易跑題，東一榔頭西一棒，討論不出結(jié)果。

改進(jìn)策略（一）：分工明確知職責(zé)

為確保合作的有效性，小組任務(wù)要明確分工，責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做。“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)小組內(nèi)語(yǔ)文作業(yè)的收發(fā)檢查，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);“朗讀示范員”在合作學(xué)習(xí)中，注意傾聽(tīng)組員的朗讀是否正確有感情，并提出建議;“書(shū)寫(xiě)示范員”負(fù)責(zé)指出伙伴寫(xiě)字存在的問(wèn)題，并提出建議;“預(yù)習(xí)檢查員”負(fù)責(zé)檢查課文預(yù)習(xí)情況;“資料整合員”負(fù)責(zé)整合組員搜集的學(xué)習(xí)資料;“紀(jì)律維護(hù)員”在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，承擔(dān)督促組員認(rèn)真傾聽(tīng)的工作。例如，在預(yù)習(xí)前，由組長(zhǎng)根據(jù)各成員的特點(diǎn)分配不同的任務(wù)，有的查找司馬遷的生平簡(jiǎn)介;有的查閱當(dāng)時(shí)的歷史背景;有的搜集《史記》這部書(shū)的介紹;有的搜集出自《史記》的故事等。分工明確，人人都有任務(wù)，既縮小了各人的搜索范圍，又讓資料更完善、更具體。

改進(jìn)策略（二）：適時(shí)指導(dǎo)引方向

設(shè)置個(gè)人無(wú)法獨(dú)立解決，需要合作討論才能解決的有價(jià)值的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)高效合作的前提。小組討論時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，當(dāng)出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，善于協(xié)調(diào)解決。例如，學(xué)習(xí)《金子》一課時(shí)，筆者設(shè)置了“彼得·弗雷特找到金子了嗎？”這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為他找到了，有的說(shuō)他沒(méi)找到，在雙方爭(zhēng)持不下的情況下，筆者安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并走進(jìn)小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行交流，結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句闡述自己觀點(diǎn)，其他學(xué)生再進(jìn)行辯論、補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)激烈的商討，各小組得出結(jié)論：“彼得·弗雷特表面上雖然沒(méi)有找到真正的金子，但他通過(guò)自己辛勤的勞動(dòng)種出了鮮花，獲得了成功，實(shí)際意義上他找到了真金?！边@樣的答案而是通過(guò)小組的合作討論得來(lái)，有序并有效。

【現(xiàn)象四】

存在問(wèn)題：小組資源被浪費(fèi)

不少教師雖然組建了學(xué)習(xí)小組，但并沒(méi)能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，工作方式還停留在傳統(tǒng)的教師包辦的層面，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題，依然沒(méi)能放手給學(xué)生，學(xué)習(xí)小組多半是形式存在而已。

改進(jìn)策略：學(xué)習(xí)小組來(lái)減負(fù)

我們要學(xué)會(huì)放手，將一些學(xué)習(xí)小組能完成的工作交由小組來(lái)完成。例如，預(yù)習(xí)課文的檢查工作不需要教師親力親為，可以組內(nèi)自查，或組間互查。還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，批改組內(nèi)成員簡(jiǎn)單的作業(yè);帶領(lǐng)組員讀準(zhǔn)生字詞，指導(dǎo)有感情朗讀;報(bào)詞語(yǔ)給組員默寫(xiě)……

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，還可以體現(xiàn)在學(xué)課文前的質(zhì)疑交流中。學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的“生生互動(dòng)”，討論、辨析、交流，解決淺顯的問(wèn)題，篩選出有難度、有爭(zhēng)議、有價(jià)值的問(wèn)題，留到課上“師生互動(dòng)”，全班討論交流。這樣，既避免了課上教師對(duì)瑣碎問(wèn)題的面面俱到，將有限的課堂時(shí)間著重放置在學(xué)生不能解決的有價(jià)值的問(wèn)題討論上，也能鍛煉學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生能完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自己完成，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸變成一種自覺(jué)行為。

培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的自主管理能力，能讓學(xué)生在管理中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)新模式擁有更廣闊的發(fā)展前景！

（作者單位：如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）