現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究表明，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)境教學(xué)，語(yǔ)境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。語(yǔ)境教學(xué)具有糾偏功能，能夠糾正語(yǔ)文教學(xué)中存在的偏誤一些觀點(diǎn)和做法的功能，如對(duì)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容取向、教學(xué)模式運(yùn)用、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題能夠起到糾偏作用;具有高效功能，能夠確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，使教學(xué)始終充滿濃濃的語(yǔ)文味，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率;具有解釋功能，可以作為語(yǔ)文教學(xué)研究的一種分析框架，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出合理的解釋;具有奠基功能，是各種語(yǔ)文教育理論發(fā)揮作用的基礎(chǔ)理論，語(yǔ)境教學(xué)是基底，屬于語(yǔ)文教育學(xué)的元理論范疇，是各種語(yǔ)文教育理論的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

任何語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，都產(chǎn)生于特定的語(yǔ)境，這種語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象是否符合語(yǔ)境教學(xué)基本原理，就成了判斷該種教學(xué)現(xiàn)象是否合理的關(guān)鍵性因素。基于此，我們可以根據(jù)語(yǔ)境教學(xué)的基本要求，將劉友開(kāi)先生領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)所開(kāi)展的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”研究，放在教學(xué)語(yǔ)境背景下探討其合理與否。

一

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)存在的社會(huì)文化語(yǔ)境，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”具有適時(shí)性特征。

我們知道，特定的社會(huì)文化背景需要有與之相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，社會(huì)文化變遷必然導(dǎo)致語(yǔ)文教育模式發(fā)生改變。二十世紀(jì)五十年代起，與意識(shí)形態(tài)要求相一致，“紅領(lǐng)巾教學(xué)模式”盛極一時(shí);隨著改革開(kāi)放的深入，二十世紀(jì)八十年代到九十年代初，是教學(xué)模式創(chuàng)造輝煌的年代，諸多語(yǔ)文教育名師都推出了自己的教學(xué)模式;隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的個(gè)性發(fā)展成為時(shí)代的主旋律，因而在21世紀(jì)來(lái)臨之際，語(yǔ)文課程改革風(fēng)起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現(xiàn)了否定一切的傾向和苗頭，教學(xué)模式的研究和運(yùn)用被打入冷宮，課程改革出現(xiàn)停擺現(xiàn)象，無(wú)效教學(xué)籠罩著語(yǔ)文教學(xué)。2006年前后，開(kāi)始出現(xiàn)反思語(yǔ)文教學(xué)模式運(yùn)用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團(tuán)隊(duì)，審時(shí)度勢(shì)，在反思中認(rèn)識(shí)到，“教無(wú)定法”固然是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的需要，但“教學(xué)有法”應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)不是不需要模式，而是如何讓教學(xué)模式達(dá)成有效教學(xué)，如何讓教學(xué)模式具有教學(xué)的針對(duì)性，如何讓教學(xué)模式由高大上變?yōu)榧页２耍屆课唤處煻寄軌虿僮鬟\(yùn)用。很明顯，劉先生的研究團(tuán)隊(duì)順應(yīng)了社會(huì)文化語(yǔ)境的發(fā)展需要，針對(duì)不同的文體樣式，將教學(xué)模式、有效教學(xué)和文體學(xué)理論有效嫁接、完美整合，創(chuàng)造性分別提出可供操作的不同的教學(xué)模式，為解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)效現(xiàn)象開(kāi)辟了一條新路。

二

從教學(xué)文本的上下文語(yǔ)境要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”具有科學(xué)性特征。

上下文語(yǔ)境就是語(yǔ)言?xún)?nèi)環(huán)境，指語(yǔ)言符號(hào)間的相互關(guān)系，包括口語(yǔ)交際中的前言后語(yǔ)和書(shū)面交際中的上下文。上下文語(yǔ)境具有制約與解釋功能，要求教學(xué)模式要體現(xiàn)上下文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。首先，上下文語(yǔ)境要求語(yǔ)文教學(xué)模式要有聯(lián)系觀和整體觀，教學(xué)模式無(wú)論如何變，一般都要體現(xiàn)由整體到部分，再回到整體的特點(diǎn);體現(xiàn)出閱讀積累——體驗(yàn)感悟——遷移運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程。我們?cè)谘凶x劉先生及其研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”中發(fā)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這兩方面的需求。

其次，上下文語(yǔ)境要求教學(xué)模式體現(xiàn)文體特征要求。從其內(nèi)容和語(yǔ)義層次看，上下文包括語(yǔ)音環(huán)境、語(yǔ)義環(huán)境、語(yǔ)法環(huán)境、語(yǔ)段環(huán)境、篇章環(huán)境、語(yǔ)體風(fēng)格環(huán)境等，其中語(yǔ)體和風(fēng)格環(huán)境是籠罩整個(gè)話語(yǔ)之上的一種上下文語(yǔ)境因素。而文體樣式恰恰是語(yǔ)體的具體體現(xiàn)，特定的文體樣式從屬于特定的語(yǔ)體類(lèi)型。因而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，都要受到文體樣式的制約，體現(xiàn)出文體樣式的基本特點(diǎn)。

劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)“為了探索小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)方法，為當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)研發(fā)有效教學(xué)方法的借鑒、改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)資源，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，我和我們的研究團(tuán)隊(duì)——鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)語(yǔ)文名師工作室的老師們?cè)噷⑻K教版小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文進(jìn)行分類(lèi)”[1]，提出了“小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類(lèi)，將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文根據(jù)具體的文體特征細(xì)分為古詩(shī)類(lèi)、新詩(shī)類(lèi)、兒童詩(shī)類(lèi)、文包詩(shī)類(lèi)、寫(xiě)人記事類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)、議論說(shuō)理類(lèi)、歷史故事類(lèi)、寓言故事類(lèi)、童話故事類(lèi)、民間故事類(lèi)、神話故事類(lèi)、科普類(lèi)、應(yīng)用文類(lèi)、口語(yǔ)交際類(lèi)、習(xí)作類(lèi)、課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)等18種類(lèi)型。與之相應(yīng)，根據(jù)不同的文體文體特征提出18種有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式。比如根據(jù)詩(shī)歌的抒情性、意象性、音樂(lè)性特征提出了古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩(shī)課題，整體感知全課古詩(shī)內(nèi)容→② 感受童趣粗讀古詩(shī)篇章，了解掌握全課古詩(shī)大意→③ 分享童趣精讀古詩(shī)要點(diǎn)，欣賞品味全課古詩(shī)特色→④ 表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩(shī)作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作自已的新古詩(shī)→⑤ 生長(zhǎng)童趣推薦古詩(shī)經(jīng)典，拓展延伸激勵(lì)讀寫(xiě)古詩(shī)。

當(dāng)然，研究團(tuán)隊(duì)不是抽象的根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)來(lái)提出單一的詩(shī)歌教學(xué)模式，而是根據(jù)具體的詩(shī)歌樣式進(jìn)一步提出相應(yīng)的不同教學(xué)模式。如，為體現(xiàn)新詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)一步研發(fā)出新詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：有① 以詩(shī)導(dǎo)讀→② 粗讀感知→③ 精讀朗誦→④ 品讀賞析→⑤ 導(dǎo)學(xué)仿創(chuàng);也有① 誦讀新詩(shī)，走進(jìn)文本，讓孩子樂(lè)學(xué)→② 品悟新詩(shī)，走近詩(shī)人，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)→③ 仿寫(xiě)新詩(shī)，彰顯個(gè)性，教學(xué)生會(huì)寫(xiě);還有① 引入小詩(shī)，導(dǎo)入新課→② 聽(tīng)讀詩(shī)歌，整體感知→③ 接觸文本，反復(fù)誦讀→④ 細(xì)讀詩(shī)歌，指導(dǎo)欣賞→⑤ 放飛思緒，練習(xí)仿創(chuàng)→⑥ 把握主題，感悟詩(shī)情→⑦ 模仿詩(shī)歌，動(dòng)筆創(chuàng)作→⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。

再如，兒童詩(shī)類(lèi)課文，構(gòu)建了有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 誦讀優(yōu)秀的童詩(shī)，激發(fā)濃厚的興趣→② 點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音→③ 引領(lǐng)傾情的品讀，潤(rùn)澤心靈的凈土。

更有意思的是，對(duì)文包詩(shī)類(lèi)課文，提出的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式是：① 自主閱讀詩(shī)文，以文感知詩(shī)意→② 互動(dòng)釋疑解難，練習(xí)感情熟讀→③ 詩(shī)文對(duì)照品讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情文意→④ 探討情景意象，識(shí)景悟情明理→⑤ 遷移讀寫(xiě)運(yùn)用，習(xí)得語(yǔ)言文法。這一模式鮮明地將文包詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)定位為詩(shī)歌學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的本意。

根據(jù)上下文語(yǔ)境的基本要求來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)模式是漢語(yǔ)語(yǔ)義規(guī)律的基本要求。漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)與印歐語(yǔ)的“形合”特點(diǎn)不同，詞與詞之間沒(méi)有明確的形態(tài)變化的標(biāo)記，漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是“意合”，其基本規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語(yǔ)語(yǔ)義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后或‘上管下，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語(yǔ)義范圍和陳述走向”[2]。這一規(guī)則決定了語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)上下文的基本要求來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。而劉友開(kāi)先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”，恰恰順應(yīng)了這一要求，符合漢語(yǔ)規(guī)律和特點(diǎn)，具有科學(xué)性特征。

三

從課堂教學(xué)的情景語(yǔ)境的要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”具有可操作性特征。

課堂情景語(yǔ)境要求教學(xué)模式能夠適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景，具有可操作性特征。劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”，不僅是理論建構(gòu)，“大膽假設(shè)”的結(jié)果，更是“小心求證”，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的結(jié)晶。他們“研發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式就在立足課堂的‘邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提煉的‘教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu) 起來(lái)了，也是‘在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行的”[3]?？梢?jiàn)，他們的研究成果是具體的教學(xué)情景語(yǔ)境中誕生的，來(lái)源于課堂，服務(wù)于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動(dòng)研究，既適合教師教學(xué)需要，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可學(xué)可用，操作性強(qiáng)。其研究成果專(zhuān)著《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類(lèi)型課文的教法研究》書(shū)中所呈現(xiàn)出的大量鮮活、生動(dòng)的課堂實(shí)錄證明了這一點(diǎn)，這里就不再一一列舉了。

由上可見(jiàn)，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式”，從語(yǔ)境教學(xué)視野看，具有適時(shí)性、科學(xué)性和可操作性特征，體現(xiàn)了時(shí)代要求，符合了漢語(yǔ)規(guī)律，適應(yīng)了教學(xué)情景語(yǔ)境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。

此外，關(guān)于這些教學(xué)模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團(tuán)隊(duì)可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮(zhèn)江，走出江蘇，走向全國(guó);走進(jìn)教師，走進(jìn)高校師范課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]、[3]劉友開(kāi)：《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類(lèi)型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁(yè)）。

[2]徐道鏘：《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社2001版，第187頁(yè)。

【作者簡(jiǎn)介】

孔凡成，淮陰師范學(xué)院教授。著有中國(guó)大陸第一部系統(tǒng)研究語(yǔ)境教學(xué)的理論專(zhuān)著《語(yǔ)境教學(xué)研究》，獲江蘇省第三屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)“理論創(chuàng)新獎(jiǎng)”。