一、 名師團隊的創(chuàng)建和主研課題的研究

我們區(qū)語文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局組建，2011年1月26日發(fā)文公布，工作室主研的課題是《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》。

本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領(lǐng)銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5—8人，也有一個領(lǐng)銜的組長負責?？傉n題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區(qū)級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養(yǎng)對象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區(qū)的每一所學校。

本課題歷經(jīng)3年的研究于2014年5月19日比預期提前了半年順利結(jié)題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17—19日在“全國小學教師專業(yè)化建設與語文和數(shù)學名師示范教學觀摩暨江蘇省教學研究課題《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8—9日在“江蘇省教學研究（第九期）課題（鎮(zhèn)江地區(qū)）成果推廣應用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進行推廣應用，均受到高度評價。

二、 課題研究的主要成果和團隊教師的專業(yè)成長

1. 構(gòu)建了小學語文教材中18種不同類型課文的有效教學基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。

我們構(gòu)建的18種不同類型課文有效教學的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到蘇教版國標本小學語文教材1—6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上的“基本式”構(gòu)建與應用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學的具體教學研究中，進行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。

如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習作練筆、課外閱讀活動指導等不同類型的課文;應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構(gòu)建。

這些不同類型課文有效教學結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學現(xiàn)場構(gòu)建并通過反復踐行和不斷完善研發(fā)出來的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。

2. 發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。

三年來，我們工作室研究團隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著——《小學語文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》。

專著中的18個不同類型課文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應用，除了以“模式構(gòu)建”、“活動側(cè)記”、“課例呈現(xiàn)”、“研討紀實”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區(qū)、校教研人員的點評。

全國著名的教學論專家，國家督學成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學現(xiàn)場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發(fā)展著的教學法。因此，可以說，它是實踐著的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法。”

3. 培育了積極向上的教科研訓團隊的學術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批教學能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語文教師。

成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。

三、 課題研究引領(lǐng)團隊建設的基本經(jīng)驗和深刻反思

1. 創(chuàng)新教研活動形式，主研引領(lǐng)注重實效。

一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領(lǐng)其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關(guān)。

二是分步實施，各個擊破?？傉n題研究團隊根據(jù)各子課題組自研的進展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地組織集體研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。

三是總結(jié)提升，向外輻射。會后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發(fā)表外，還通過“潤州教育”門戶網(wǎng)站和個人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省或國家級教育期刊上發(fā)表。

如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學基本式的構(gòu)建與應用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調(diào)研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調(diào)研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構(gòu)建與應用，發(fā)揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。

在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學基本式構(gòu)建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構(gòu)建在課堂教學中的應用作出評議，指出優(yōu)缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結(jié)，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構(gòu)建與應用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動。

對這樣扎實的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學現(xiàn)場建構(gòu)，在教學現(xiàn)場踐行”的、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。

2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。

課題研究離不開專家的引領(lǐng)和指導。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等高校的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現(xiàn)場進行批評指正。

譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的評論中指出：這是“小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領(lǐng)的語文名師工作窒團隊總結(jié)研發(fā)的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創(chuàng)新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無限的，學寫‘新古詩是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩教傳統(tǒng)，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇、走向?qū)W生、走進課堂，并得以‘薪火相傳和大力弘揚及不斷創(chuàng)新”。

課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內(nèi)外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行改進完善。

3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。

我們善意請教和征求意見正合課題研究和學術(shù)行為的本意。他們?nèi)绱说膬A情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團隊需要感謝的，而且更是大興協(xié)作攻關(guān)的良好教研之風氣所要倡導的。

專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團隊建設工作提出了不少寶貴的批評意見和改進建議。不論是贊揚還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。

4. 一花獨放不是春，百花齊放香滿園。

特別需要指出的是，我和我們團隊所構(gòu)建的這些不同類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式都是基本的、初步的、原創(chuàng)的。但卻都是可以變化的、發(fā)展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體課文的特點和隨老師的教情與學生的學情的變化需要進行適當改變、不斷改造、繼續(xù)創(chuàng)新的。

我們語文名師工作室的團隊建設工作也是在摸索中進行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團隊建設和課題研究來指點迷津、點石成金。

5. 山重水復開新路，百尺竿頭更進步。

學無止境，名師團隊建設和課題研究更是沒有止境。

今后，我們將立足自主研發(fā)、多種途徑積思廣益地繼續(xù)進行深入廣泛地滾動式再反思、再研究、再完善、再創(chuàng)新，百尺竿頭更進步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實踐與推廣應用中不斷完善、不斷創(chuàng)新，力求使之更科學、更有效、更實用。

我們期望我們的名師團隊建設和我們的課題研究這株植根于課程改革沃土的并蒂之花能在小學語文的杏壇里綻放出更為絢麗的花朵并結(jié)出更加豐碩的果實。對此，我們充滿著堅定的信心。

（作者單位：鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心）