陳金湘

“活動單”從“導(dǎo)學(xué)”出發(fā)，追求的卻是“讓學(xué)”。讓學(xué)生們在活動中，經(jīng)歷著心靈與文本的深度體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了教師從“纖夫”到“牧者”的角色轉(zhuǎn)變。

一、 精確的目標(biāo)，簡約入課

小學(xué)語文如同一張大網(wǎng)，任何一篇課文就是這張大網(wǎng)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該把準(zhǔn)這個(gè)節(jié)點(diǎn)的精確目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，用簡潔明了的語言，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為快速入課作好充分的準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，為確立學(xué)生的活動目標(biāo)，曾經(jīng)經(jīng)歷了這樣的反思：首先從學(xué)段目標(biāo)著眼。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三學(xué)段中有這樣的描述 ，“能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)”和“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，要體現(xiàn)出鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。其次，從這篇文章在單元體系中的作用入手?！蹲兩垺愤@篇文章被安排在蘇教版小語五上第二單元，這個(gè)單元共有4篇課文，分別是《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》及《金蟬脫殼》。細(xì)細(xì)研讀這幾篇文章，不難看出，“觀察動物”是它們共同的話題。而本單元《練習(xí)》的“誦讀與積累”中列出了三位名人關(guān)于“觀察”的名言。顯而易見，這些名言是單元重點(diǎn)最好的詮釋。雖然大方向相同，可是，每篇課文所承載的具體目標(biāo)卻不盡相同，它們分別從不同的維度闡釋“如何觀察自然”的方法。前兩篇主要是教育學(xué)生在熱愛大自然的同時(shí)，更要有頑強(qiáng)的意志力;對比看來，第三篇文章主要是講培養(yǎng)觀察能力;最后一篇則為把觀察到的內(nèi)容有順序、講方法地寫下來的范例。最后，我對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：1. 利用文章中的語句，繪聲繪色地介紹變色龍，讓別人了解它的外形及動作特點(diǎn);2. 學(xué)習(xí)用基本的觀察方式（如看、問、實(shí)驗(yàn)等）對大自然進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的觀察;3. 細(xì)細(xì)品讀變色龍的名副其實(shí)，體會多角度說明主要特點(diǎn)的文章魅力。我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該多以兒童的眼光想問題，關(guān)注學(xué)生“閱讀”和“表達(dá)”的方式，從“學(xué)習(xí)核心”和“學(xué)習(xí)層次”兩個(gè)維度入手，為同學(xué)們快速而簡約地融入新課打開一扇大門。

二、 精準(zhǔn)的主線，融入文脈

對于一張“活動單”而言，精彩的活動板塊一定追尋著文章的脈絡(luò)層層鋪開，領(lǐng)著學(xué)生“在豐富的情境語用中，用自己的感官去觸摸文字的冷暖與色彩，放飛想象，感受主體生命所煥發(fā)的光彩與神韻，體味文字的無窮魅力”。筆者在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，以“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變化無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”一句貫穿全課，緊緊扣住“神秘”一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動板塊，活動一：了解云霧神秘之處;活動二：欣賞云霧的千姿百態(tài);活動三：想象云霧的瞬息萬變。三個(gè)活動板塊，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)規(guī)律，始終努力讓全課的活動擁有一個(gè)穩(wěn)定的整體語境。第一個(gè)活動從文章的結(jié)構(gòu)入手，充分關(guān)注全文的第一句在整篇文章中的統(tǒng)領(lǐng)作用，將這句話中的“神秘”，轉(zhuǎn)化為總攬全文的一個(gè)視角——“廬山云霧神秘在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文。第二個(gè)活動板塊，緊扣云霧的千姿百態(tài)，了解課文第3自然段的段式特點(diǎn)，讓學(xué)生感受著語文句式構(gòu)段的精彩。第三個(gè)板塊，在想象廬山云霧的瞬息萬變的同時(shí)，嘗試片段練筆。三個(gè)活動板塊的落腳點(diǎn)都不約而同地關(guān)注建構(gòu)語用，在積極有效的語用牽引下，追尋文脈，層層深入，回環(huán)反復(fù)，讓課堂渾然一體。

三、 精細(xì)的操作，追求“讓學(xué)”

“活動單導(dǎo)學(xué)”著眼于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是“活動單”的忠實(shí)“讀者”，“活動單”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航圖”，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的功能，真正地做到“讓學(xué)”，就必須把每個(gè)活動板塊的具體操作流程，用學(xué)生能夠理解的語言簡單、明白地表達(dá)清楚，讓學(xué)生看得明，弄得懂，好活動。因此，一個(gè)有效的活動板塊必然是要求明確，內(nèi)容具體，便于操作的。在活動板塊中，我們努力讓學(xué)生的自主研習(xí)變成“靜悄悄的革命”，讓合作交流變成“智慧的碰撞”，讓展示交流變成“共同體交流融合的舞臺”。筆者在教學(xué)蘇教版小語五下《埃及的金字塔》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動板塊：

活動一：體會埃及人民的“智慧”

1. 自由讀課文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象當(dāng)時(shí)勞動的畫面。思考：他們遇到了哪些難題？是如何解決的？從中你又感受到什么？（可以通過畫一畫、擺一擺的方法，來體會埃及人是怎么解決這些困難的。）

2. 小組交流：

① 交流自己的思考和學(xué)習(xí)收獲。

② 確定展示方式（如：談感受、多種形式朗讀、畫一畫、擺一擺等），做好展示的準(zhǔn)備。

3. 各組展示。

在這樣的活動板塊引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生能緊扣流程，潛心會文，或思考，或朗讀，或畫畫擺擺，完全是個(gè)體與文本進(jìn)行著獨(dú)立的“深度對話”。小組交流時(shí)，讓他們能分工合作，各抒己見，相互補(bǔ)充，求同存異，達(dá)成共識。展示環(huán)節(jié)時(shí)，讓他們能呈現(xiàn)出不一樣的精彩：或個(gè)體的“一枝獨(dú)秀”，或全組成員的縱情“大合奏”。在這樣的設(shè)計(jì)中，我們努力將第一思考的時(shí)間、第一表達(dá)的機(jī)會、第一體驗(yàn)的過程、第一認(rèn)知的反思都統(tǒng)統(tǒng)讓給學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)“把學(xué)習(xí)的方便和好處讓給學(xué)生”。

四、 精美的呈現(xiàn)，釋放童性

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式以學(xué)生的自主研學(xué)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的起點(diǎn)，把教學(xué)向縱深處推進(jìn)，這對“活動單”設(shè)計(jì)面向不同年級、不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，而這恰恰是“活動單”設(shè)計(jì)的出彩之處。同樣是一篇文本，不同學(xué)生的關(guān)注視角可能不同，我們不可能做到“一人一單”的完全個(gè)性化的設(shè)計(jì)。但是，幾年來的探索和思考，讓我們走出一條新路：尊重個(gè)體獨(dú)特的生命價(jià)值，從兒童學(xué)習(xí)語文的方式出發(fā)，關(guān)注兒童的視角，體驗(yàn)兒童的活動方式，兩個(gè)學(xué)段整體聯(lián)動，低年級我們嘗試著用繪本的方式呈現(xiàn)“繪本活動單”，用情境串起活動板塊，把“活動單”做成“故事書”。中高年級，我們引入非連續(xù)性文本的閱讀理念，讓“活動單”圖文并茂，不再“板著個(gè)臉”。筆者選擇了我校不同學(xué)段的兩節(jié)教研課的“活動單”呈現(xiàn)如下：

一組是蘇教版小語一下《小松樹和大松樹》一課的“活動單”簡繪本：

還有一張是蘇教版小語四上《九色鹿》一文的“活動單”：

兩組“活動單”的呈現(xiàn)，都不約而同地關(guān)注了兒童的活動體驗(yàn)，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，把“吸引兒童的眼球”作為考量“活動單”呈現(xiàn)方式的第一目標(biāo)。另外，我們也嘗試著把“活動單”以“闖關(guān)”的形式，融入在“我們一起沖”的課堂情境游戲中，努力把活動呈現(xiàn)與兒童喜愛的游戲融合在一起。我們還在探索把活動與文本，以主題動漫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的動漫中感受課堂別樣的精彩。我們想方設(shè)法向兒童學(xué)習(xí)，立足兒童的視角，用精美的呈現(xiàn)，給同學(xué)們營造一個(gè)輕松樂學(xué)的氛圍，從而激發(fā)同學(xué)們探究的欲望，釋放學(xué)生的活動天性，讓課堂成為學(xué)生們心中的“巴學(xué)園”。當(dāng)然，所謂精美的呈現(xiàn)，不是外表的浮華，也不是課堂的浮躁，它不能淡化活動的元素，也不能犧牲課堂的思維內(nèi)核，更不能削弱語用的價(jià)值，只有這樣的呈現(xiàn)才是我們的初衷，才能將“讓學(xué)”進(jìn)行到底。

（作者單位：如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）