施開天

【摘要】 ?十多年的新課程改革，課堂教學(xué)行為發(fā)生了較大變化，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是我們教師義不容辭的責(zé)任。打造課堂的高效，其核心是追求學(xué)生學(xué)的高效，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作探究、靈動(dòng)展示中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以求全面而持續(xù)生動(dòng)地發(fā)展?，F(xiàn)就課堂提問在高中地理課堂教學(xué)探索中的些許體會(huì)與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 高中地理 課堂提問

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-039-01

一、課堂提問的研究背景

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。這點(diǎn)明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。然而，掃描教學(xué)現(xiàn)場，課堂提問偏差行為有：較大的隨意性;不能很好地把握提問時(shí)機(jī);提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)和技巧;或者提出的問題價(jià)值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，課堂提問偏差行為的研究其核心價(jià)值在于優(yōu)化地理課堂教學(xué)效能，提高地理課堂提問的有效性。

二、課堂提問要遵循的原則

a.根據(jù)課堂知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，思維的難點(diǎn)設(shè)置問題。

b.避免提問的隨意性，注意問題前后的聯(lián)系，對(duì)課堂的所有提問做整體設(shè)計(jì)，問題鏈的設(shè)計(jì)要逐步深入、層層遞進(jìn)。

c.設(shè)置問題能引起學(xué)生思考;如何讓學(xué)生通過讀書、思考、討論中獲得答案;給學(xué)生一定候答問題的時(shí)間，給學(xué)生提供問題思路、問題提示，保證教學(xué)過程的進(jìn)一步深入。

三、課堂提問要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就決定了采用什么樣的課堂提問方式。高中地理新課程設(shè)置的總體目標(biāo)是初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，這是學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理情感的基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)《世界氣候》，我們?cè)O(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：

研究主題：世界氣候

研究目標(biāo)：（1）尋找各種氣候的分布規(guī)律，并能分析規(guī)律形成的原因;

（2）能用自己的研究成果，說明有關(guān)氣候問題。

研究方式：獨(dú)立或小組合作。

研究時(shí)間：一課時(shí)研究和一課時(shí)交流。

制訂研究方案并與學(xué)生交流，形成如下的研究思路：

（1）說一說各種氣候的分布;

（2）探究氣候的分布規(guī)律;

（3）嘗試分析規(guī)律的成因;

（4）用自己的研究成果，分析世界氣候的成因、特點(diǎn)及分布規(guī)律。

其次，學(xué)生獨(dú)立或小組合作研究。

最后，用一節(jié)課時(shí)交流。下面記錄學(xué)生交流的幾個(gè)片斷。

1.在交流氣候分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生很難概括具有普遍意義的一般規(guī)律，如，學(xué)生一總結(jié)出“赤道附近為熱帶雨林氣候”，就有學(xué)生說“東非高原是熱帶草原氣候”;同樣，“回歸線附近是熱帶沙漠氣候”，但回歸線附近的大陸東岸不是熱帶沙漠氣候等等。相當(dāng)部分學(xué)生陷入了困境，期盼教師有什么高見。在學(xué)生憤悱狀態(tài)下，這時(shí)老師才告訴學(xué)生地理科學(xué)家在開始研究分布規(guī)律時(shí)，也被這個(gè)問題困擾，但科學(xué)家破解這個(gè)難題的辦法——建立理想地球模型，只研究影響氣候分布的主要因素，把其他因素暫時(shí)剔除，這是常用的地理研究方法，這時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，假設(shè)沒有地形起伏、海陸分布，前面總結(jié)的規(guī)律是不是就對(duì)了嗎？再接下來學(xué)生在假設(shè)地球表面是均一的前提下，總結(jié)出了氣候分布的一般規(guī)律。

2.在學(xué)生用自己的研究成果分析、解釋有關(guān)氣候問題，學(xué)生感到很有成就，因?yàn)閷W(xué)生都較順利地掌握主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、特點(diǎn)及成因問題。但是學(xué)生好像有意回避副熱帶大陸東岸。此時(shí)老師在黑板圖上圈出副熱帶大陸，向?qū)W生提出質(zhì)疑，這時(shí)老師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。經(jīng)過討論，學(xué)生們對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、特點(diǎn)及成因能作出正確的判斷和分析，但對(duì)于副熱帶大陸東岸只能作出和西岸不同的判斷，至于為什么不同，還分析不清楚。這時(shí)，老師提醒學(xué)生們注意為了研究方便假設(shè)—理想地球模型，而現(xiàn)在要解決的是現(xiàn)實(shí)地球表面的問題，怎么辦？根據(jù)前面研究的經(jīng)驗(yàn)，就有學(xué)生想到要把理想地球模型還原成現(xiàn)實(shí)大陸，即考慮地球表面的海陸分布、地形起伏的因素，由于海陸熱力性質(zhì)不同，地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而被分割成一高、低氣壓中心。再下來順利地進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。

（以下討論略）

最后，教師對(duì)學(xué)生的研究作了概括，且要求學(xué)生把自己的研究過程整理出來。

四、課堂提問中要注意“提問”環(huán)節(jié)，有效提問

通過地理課堂提問偏差行為的表象掃描和歸因分析，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)提問過程中，存在一些低效或無效、甚至殘酷的現(xiàn)象。比如，很多新教師第一次接一個(gè)班，由于對(duì)學(xué)生不了解，學(xué)生認(rèn)識(shí)不全，手上只有花名冊(cè)，于是就會(huì)按小組輪流提問，甚至一些老教師也經(jīng)常會(huì)用這樣的方法來提問，其實(shí)這樣的提問形式就是一種低效或無效的提問。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生知道教師要提問，他就比較關(guān)注自己的問題，他不會(huì)關(guān)注教師提的問題，實(shí)際上問題是面向全班的，所以效果不好。例如要求學(xué)生比較日本和美國經(jīng)濟(jì)的差異，結(jié)果有的教師就問“同學(xué)們，請(qǐng)你們比較一下日本和美國的差異?！边@樣的問題就模糊、太大，學(xué)生無從下手很茫然。所以面對(duì)這樣的問題，我們要給學(xué)生一個(gè)明確的角度，比較日本和美國哪些方面的差異。

那么，在課堂上，到底該如何提問呢？提問的問題類型要有：描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題、操作性問題等。

在高中地理課堂中，我們教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問題，有效提問，與全班同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)有法，教無定法，無論用何種教學(xué)方法，都要遵循“學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”原則，把課堂真正給予學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)、研究的過程和方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，提高課堂實(shí)效。我們將在今后新課程課堂教學(xué)當(dāng)中不斷追求、不斷完善、不斷總結(jié)。