李貴榮

摘要：融合教育作為當(dāng)代國際教育發(fā)展的潮流，為特殊教育和普通教育提供了新的發(fā)展機遇，同時也給二者的發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。自閉癥兒童融合教育為融合教育注入新鮮血液的同時也向教育者提出了更高要求。在此背景下，本文主要從國內(nèi)外專家對自閉癥和融合教育的定義，以及國內(nèi)外對自閉癥兒童的融合教育的研究成果進行綜述，對這一領(lǐng)域的研究情況進行一個系統(tǒng)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；融合教育；研究成果；總結(jié)

一、相關(guān)定義研究綜述

（一）自閉癥

自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，一般出現(xiàn)在3歲前，顯著干擾言語和非言語交流，以及社會交往的一種發(fā)展性障礙，對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)常伴隨出現(xiàn)的其他特點有重復(fù)行為和刻板活動，抗拒環(huán)境的變化或日?，嵤碌母淖儯约皩Ω杏X經(jīng)驗的異常反應(yīng)。1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）給自閉癥的明確定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個月內(nèi)出現(xiàn)，是一種癥候群。自閉癥兒童對視、聽覺刺激有異常反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。自閉癥不是指正常的兒童閉門不出或退縮在某種“殼”的狀態(tài)中，而是在社會性、溝通和想象方面表現(xiàn)出嚴(yán)重障礙，因此借用了精神病學(xué)中“自閉（autism）”一詞來命名。

（二）融合教育

融合教育主張在普通教育環(huán)境中提供特殊方法，使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動并使雙方獲益。美國全國教育改革與融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非刪除所有特殊教育服務(wù)，亦非為少數(shù)學(xué)生之利益而犧牲其他學(xué)生，且不僅限于非學(xué)業(yè)上的活動，而是在普通班級中提供教師與學(xué)生必要的支持性服務(wù)，并協(xié)助個別化的課程調(diào)整，確保學(xué)生在課業(yè)、行為和社會的成功，使其成為一個有貢獻且完全參與的社會分子；在實施形式上有全融合、半融合、反向融合三種主要形式，全融合是指有特殊教育需要的兒童全部時間里和普通兒童在同一課堂內(nèi)一起學(xué)習(xí)。半融合是指有特殊教育需要的兒童部分時間里和普通兒童一起學(xué)習(xí)，部分時間到特殊班或康復(fù)中心接受訓(xùn)練。反向融合是指在獲得父母允許的前提下將一兩個普通兒童安置在招收有重度多種特殊教育需要的兒童童的班級[2]。SamuelL.Odom，Karen E.Diamond認(rèn)為融合教育概念的相同點是有障礙和沒有障礙的兒童共同安置在相同的環(huán)境中，這個環(huán)境一般是教室[3]。

二、自閉癥兒童的融合教育

（一）國外自閉癥兒童融合教育的研究方法

（1）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是以游戲的形式給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚接觸以及多種感官的刺激，針對自閉癥兒童大腦對外界信息處理不良的問題進行矯正，促進腦內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞的成熟和神經(jīng)功能的發(fā)展，從而達(dá)到治療的目的。

（2）應(yīng)用行為分析訓(xùn)練

應(yīng)用行為分析是行為訓(xùn)練的方法之一，也是對自閉癥兒童教育的主要方法。它是依據(jù)心理治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合實際，采取有針對性的方法、措施來幫助自閉癥兒童改變他們的問題行為。ABA行為訓(xùn)練由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，不僅給自閉癥兒童簡單明確的指令，而且兒童必須對指令做出反應(yīng)，并根據(jù)反映的情況做出不同的結(jié)果。

（3）音樂治療

音樂臨界期內(nèi)的兒童對音樂都有很好的反應(yīng)能力，豐富彩的音樂活動能成為自閉癥兒童有效地改善身心功能、協(xié)調(diào)身心健康以及校正不良行為的有效方法。音樂治療是通過音樂反應(yīng)對諸如生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進行評估，利用音樂刺激和音樂體驗的各種形式，設(shè)計、策劃和選擇治療方案，實現(xiàn)對患者的幫助和干預(yù)。

（二）國內(nèi)自閉癥兒童的融合教育的研究現(xiàn)狀

徐勝（2005）[4]對一名自閉癥兒童進行三個月的干預(yù)研究，通過個別教育計劃的實施，自閉癥兒童的短期個別教育計劃大多數(shù)能夠完成，與普通兒童的互動也得到加強。魏壽洪（2007）[5]對1名自閉兒童進入普通兒童園進行融合教育干預(yù)，結(jié)果表明該自閉兒童的問題行為有所減少，溝通技能有所增加，但社交技巧仍缺乏。江琴娣，王漩（2002）[6]采用教育訓(xùn)練實驗法、行為矯正法、任務(wù)分析法、小步子程序訓(xùn)練法等方法對1名自閉癥兒童進行融合教育的個案研究，經(jīng)過兩年的時間，自閉癥兒童在配合指令方面已經(jīng)取得了很大的成績，能聽從老師的指令來調(diào)整目已的行為。魏軼兵等（2006）[7]對一例自閉癥兒童進行融合教育研究，發(fā)現(xiàn)5個月后自閉癥兒童的狀況明顯改善，課堂和課間的問題行為明顯減少。

順應(yīng)世界特殊教育發(fā)展的潮流，2004年，北京市教委頒布了《關(guān)于在兒童園中開展殘障兒童隨班就讀試點工作的通知》，明確規(guī)定各區(qū)縣要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在辦園條件較好、師資力量較好的市立兒童園或示范園開展殘疾兒童隨班就讀。2008年4月修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等都涉及了與融合教育相關(guān)的規(guī)定，雖然有出現(xiàn)“融合教育”一詞，但明確地體現(xiàn)了融合教育的精神。

三、總結(jié)

綜合分析國內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童的融合教育，個人認(rèn)為我國不僅要健全法律法規(guī)，提供政策性的支持，整合有限的資源，促進自閉癥兒童的融合教育，使教育的發(fā)展更符合所有兒童和家庭的需要。還要從自閉癥兒童的自閉程度出發(fā)自閉癥兒童進入融合班，要從自閉癥兒童的自閉傾向程度考慮，高功能的自閉癥兒童可以盡早實現(xiàn)融合。

參考文獻：

[1]陳源.孤獨癥兒童的特征與訓(xùn)練策略[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2004，第25卷，（4）：8.

[2]轉(zhuǎn)引自甄炳炫.推動學(xué)校本為觀點之融合教育模式：從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到建構(gòu)模[D]東屏師范學(xué)院.2004

[3]夏瀅.美國學(xué)前融合教育綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006.352（12）：30-34

[4]方俊明.融合教育與教師教育團[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2006，24（3）：37-4

[5]鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2003，40（4）：1-7

[6]中國特殊教育赴英考察團.現(xiàn)代理念下的英國融合教育.現(xiàn)代特殊教育.2007.05，38-39

[7]方俊明.融合教育與教師教育.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）[J]，2006（9）