楊永武

“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。望子成龍、望女成鳳是每個(gè)師長(zhǎng)的夙愿。但事實(shí)總是讓我們長(zhǎng)吁短嘆，多少智力超群的孩子卻總是不會(huì)學(xué)習(xí)，也學(xué)不會(huì)。我們希望孩子有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，希望他們?cè)诿恳还?jié)課都滿載而歸，希望他們能以扎實(shí)的知識(shí)技能鋪就未來的輝煌。然而，成績(jī)不是成長(zhǎng)的唯一，成績(jī)也不僅僅是由智力所決定的，習(xí)慣——成為他們健康成長(zhǎng)的推手或絆腳石。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”不言而喻，習(xí)慣成就人生。學(xué)生放學(xué)回家第一件事就是找吃的，不論餓不餓；先玩一會(huì)再寫作業(yè)，不論有沒有好玩的；書本堆滿桌子就睡覺，無論有沒有人幫著收拾；到校必須先去一趟小賣店再進(jìn)校門，無論買不買東西；課堂上有什么突發(fā)奇想就立即實(shí)施無論此刻應(yīng)該干什么……這些如果不被一一定格，似乎沒什么大問題，但我們將這些行為放大，放大到孩子的未來，會(huì)怎樣？雖然不能將孩子現(xiàn)在的行為與將來的際遇一一畫上等號(hào)，可以肯定的是，長(zhǎng)此以往，人格魅力便無從談起，這樣的人生還算成功嗎？我們的夙愿如何達(dá)成？因此，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了孩子美好的一生，為了我們的心愿不半路夭折，我們關(guān)注的焦點(diǎn)需要擴(kuò)充，其中該有良好的習(xí)慣養(yǎng)成。

有人說：習(xí)慣之始如蛛絲，習(xí)慣之后如繩索。習(xí)慣的力量可見一斑，可那畢竟是許久以后的事情，現(xiàn)階段，幫助學(xué)生打造、維護(hù)那細(xì)如蛛絲的良好習(xí)慣刻不容緩。

習(xí)慣養(yǎng)成在于“立”。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。習(xí)慣在內(nèi)化之前，必有強(qiáng)制過程。很多習(xí)慣并不是源于本性，而是后天的修養(yǎng)。立規(guī)矩，便是我們對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃，立足眼前，著眼未來。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，繪就學(xué)生人格成長(zhǎng)的藍(lán)圖，生活便是訓(xùn)練場(chǎng)，形形色色的場(chǎng)景都可成為學(xué)生受教育、被規(guī)范的素材，習(xí)慣養(yǎng)成的過程便有可能滲透于一朝一夕、一言一行。良好的表達(dá)習(xí)慣和能力對(duì)與學(xué)生未來的發(fā)展具有不可限量的推動(dòng)作用，我們便要通過一系列的細(xì)節(jié)要求來規(guī)范學(xué)生的表達(dá)：說話要看著對(duì)方，吐字清楚，把要表達(dá)的意思說完整；在正式場(chǎng)合如課堂、會(huì)議中表達(dá)要經(jīng)過允許；表達(dá)中不能惡意攻擊別人；說話時(shí)站正挺胸、落落大方……雖然涉及表達(dá)的要求不勝枚舉，但只要遇到相關(guān)情況便讓學(xué)生了解到什么情況下應(yīng)該怎么做，這就是無形當(dāng)中的“立”，沒有條條框框，沒有繁文縟節(jié)，但學(xué)生在耳聞目睹中知道應(yīng)該這樣做，不這樣做會(huì)有什么不良的效果，相信下次遇到同樣的情景，學(xué)生會(huì)做出良好的反應(yīng)，即使做不到，他們也有最起碼的反思方向，不至于懵懵懂懂不知所以然。誠(chéng)然，計(jì)劃沒有變化快，世事難料，我們的“立”也便尾隨甚至超越現(xiàn)實(shí)的腳步，帶著生活的氣息、帶著對(duì)生活的尊重和熱愛為鑄就美的習(xí)慣不斷磨練、積累。

習(xí)慣養(yǎng)成在于“范”。

很多時(shí)候，我們學(xué)到的知識(shí)和技能都是從模仿開始的。哲學(xué)家黑格爾說過，教師是孩子心目中最完美的偶像。他們會(huì)隨從教師的一舉一動(dòng)亦步亦趨，無論我們?cè)覆辉敢猓瑹o論我們有意還是無意，既為人師者，便當(dāng)立范。當(dāng)我們要求學(xué)生做到的，我們是否做到了？當(dāng)我們嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象，也當(dāng)捫心自問：我們是否是他們的前車之鑒？當(dāng)看到學(xué)生潦草、辨認(rèn)不清的字跡，我們會(huì)怒從心頭起：工整點(diǎn)兒寫就那么難嗎？強(qiáng)調(diào)多少遍了！接下來甚至是懲罰。可是，我們有沒有字跡潦草的時(shí)候？記得自己的板書嗎？記得講得興起時(shí)龍飛鳳舞的板書嗎？雖然我們也有再三給學(xué)生解釋：時(shí)間不夠，老師快點(diǎn)寫。但是那一黑板亂糟糟的字跡和那句解釋，哪一個(gè)會(huì)在學(xué)生的心里停留更久？會(huì)不會(huì)有學(xué)生想：老師時(shí)間緊，我現(xiàn)在的時(shí)間也緊，老師可以畫，我也可以吧？“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”上演了。怎么能有說服力！曾經(jīng)不止一次給學(xué)生演示：在作業(yè)本上該怎么寫字，間距多大，字多大，寫字的速度該多快，卷面上的字多大合適，多快的速度能寫出這樣的字……不用過多要求，當(dāng)學(xué)生看到老師書寫得如同打印一般的字體，他們的驚嘆聲意味著他們對(duì)這樣的書寫很感興趣，他們一定會(huì)嘗試著去做。以點(diǎn)帶面，輻射開來，即使書寫即不規(guī)范的幾個(gè)學(xué)生，有了那么多標(biāo)準(zhǔn)的參照，相信也會(huì)無話可說地努力吧。

教師，就是一本教材，學(xué)識(shí)的、為人的、處事的，學(xué)生每天都在翻閱、記憶，耳濡目染、潛移默化，無聲的教育每天都在進(jìn)行，我們的責(zé)任因此而愈加重大。

習(xí)慣養(yǎng)成在于“早”。

“養(yǎng)成好習(xí)慣比改掉壞習(xí)慣容易的多，這是人生的一大悲哀”。面對(duì)孩子這樣那樣的陋習(xí)，我們無從下手，改，談何容易！擦除所費(fèi)的精力，重建所耗的時(shí)間對(duì)于學(xué)生對(duì)于教師都是一種損失，但卻不能視如無睹。痛定思痛，我們?cè)摗霸纭毕率譃閺?qiáng)！當(dāng)學(xué)生步入校門的第一天便是好習(xí)慣的蛛絲拉起的那一刻，一切都是新鮮的，一切都在運(yùn)籌帷幄中，早打算，早行動(dòng)，便會(huì)早收獲。設(shè)想，上學(xué)的第一天就要求并訓(xùn)練學(xué)生看到老師站上講臺(tái)就立刻放下手中的一切，還用如今的老師厲聲呵斥嗎？萬事宜早不宜遲：在學(xué)生還沒開始為作文打怵的時(shí)候就讓他們觀察、記錄生活，記錄喜怒哀樂，有了積累的習(xí)慣，寫作就不需要弄虛作假；在學(xué)生還不知何謂懼怕時(shí)，就鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言、表達(dá)所思所想，就不用后來的費(fèi)盡周折最終還是教師無奈的獨(dú)角戲……今天即使再難，為了明天的順利，也要對(duì)學(xué)生的陋習(xí)早作修正，并盡早地防患于未然。

習(xí)慣養(yǎng)成在于“合”

學(xué)生是我們的，更是家長(zhǎng)的。家庭，是習(xí)慣養(yǎng)成的另一所學(xué)校。教師在學(xué)校的點(diǎn)滴訓(xùn)練極有可能在學(xué)生邁出校門的瞬間蕩然無存，習(xí)慣養(yǎng)成的鏈條就這樣斷斷續(xù)續(xù)，拾不起，抓不住。教師與家長(zhǎng)的溝通、合力才是最好的鏈接。學(xué)校沒完成的訓(xùn)練家庭接力，家庭沒達(dá)成的目的，學(xué)校助一臂之力，默契的幕后合作讓教育情景更完整、充實(shí)：學(xué)生可以在合理的懲罰中辨清行為的界限，在賞識(shí)中明晰責(zé)任和義務(wù)，在教師、家長(zhǎng)共同的關(guān)注下趔趔趄趄地前行卻收獲滿滿。

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹趯W(xué)生最可塑的時(shí)間里，讓所有的好習(xí)慣以不可見的程度積聚起來，終有一天，纖細(xì)的蛛絲定會(huì)成結(jié)實(shí)的繩索，讓學(xué)生扶著它，精彩走過。