【摘要】 巧妙提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要舉措。本文從當(dāng)前課堂提問中存在的問題、巧妙提問應(yīng)遵循的原則和自我實踐中的一些體驗來具體論述對課堂提問的自我認識和理解。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 有效;巧妙;提問;原則

【作者簡介】 郁紅美，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校語文教研組長、園區(qū)教學(xué)能手、園區(qū)優(yōu)秀班主任，蘇州大學(xué)教育碩士，主要從事學(xué)科課程研究工作。

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0088-03

巧妙提問是一門既古老又年輕的教學(xué)方法，古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)就是以“提問”為核心，通過“問對的藝術(shù)”引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代教育家葉圣陶在他的《葉圣陶教育書簡》中也曾說過“教師當(dāng)須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？提問就是一種很有代表性的方法，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用提問來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

一、當(dāng)前課堂提問中存在的問題

在課堂教學(xué)中教師往往通過問題的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也通過問題的設(shè)計來有效地啟動、引申學(xué)生的思維?？梢哉f，在很大程度上提問決定了教學(xué)的成功與否。但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，在很多的課堂教學(xué)過程中，課堂問題設(shè)計方面還存在著比較嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)如下：

1.提問形式單一，簡單而機械

在現(xiàn)今的語文課堂中，提問的形式比較單一而機械，主要采用的是教師問學(xué)生答這一單線單向的提問方式，而缺少了雙線雙向或多線多向的提問方式，如學(xué)生問教師答（質(zhì)疑）、學(xué)生問學(xué)生答（討論）、或者是自己問自己答（反思）。這樣一種簡單而機械的單線方向發(fā)展的問答模式不僅在很大程度上造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍的低沉，無形中損害了學(xué)生的積極性、參與性，更重要地是它抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，因為質(zhì)疑、討論和反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。究其原因主要在于：當(dāng)前的課堂教學(xué)中往往還是側(cè)重于教師的教而輕視學(xué)生的學(xué)，師生關(guān)系在很大程度上還處于一種不平等狀態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很多時候也只是被動地接受教師灌輸來的知識，成為了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人，自然也就不想問、不敢問、甚至是不會問了，最后也就只能被動地接受教師的提問和現(xiàn)成的答案，以至于課堂教學(xué)也就失去了其本質(zhì)的味道而缺乏實效性了。

2.提問問題過多，脫離目標(biāo)，很隨意，表面熱鬧，實際缺乏思維的深度

在不少的語文課堂中，提問法比較受教師的鐘愛，一篇課文、一節(jié)課的課堂內(nèi)容就用一個又一個問題將它們串聯(lián)起來，學(xué)生圍繞這些提出的問題討論，有時一節(jié)課可以設(shè)計十幾個甚至二十多個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，這樣高頻率的提問貌似熱鬧，其實很多與目標(biāo)關(guān)系不大，是典型的華而不實，大大限制了學(xué)生思維活動的空間，學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，只能跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，這在很大程度上與灌輸式教學(xué)并無多大區(qū)別。同時，學(xué)生在最后所了解的絕大多數(shù)知識是比較淺層次的預(yù)設(shè)的東西，對問題缺乏深入地思考和有效地生成。對于這些“看似熱鬧，卻無實際價值”的問題，張志公先生曾經(jīng)這樣說過：“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大?！?/p>

3.提問的問題沒有充分考慮學(xué)情，難以取得預(yù)期的效果

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生的生理、心理等各方面的變化，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在客觀、科學(xué)了解和認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計比較合理而有效的問題，這對實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

而在現(xiàn)在很多的課堂中，不少教師往往只關(guān)注自己的“教”，在問題的設(shè)計上往往比較隨意，總是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的實際情況，也很少有教師用心去思考問題的設(shè)計與教學(xué)的效果之間的聯(lián)系：什么問題有助于為學(xué)生創(chuàng)造個性化的課程內(nèi)容？什么問題有利于加深學(xué)生對課程理解的深度和廣度？怎樣安排問題的先后順序才有利于實現(xiàn)對學(xué)生開展思考的引導(dǎo)？有些設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生很容易就能解答，缺少了成就感。而有些問題設(shè)計得過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和更難以著手，只能是啟而不發(fā)，或茫然或沉默以對，這時教師也只好自問自答，唱獨角戲，最終造成了教學(xué)低效甚至無效。

事實充分證明，只有立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，科學(xué)合理地組織教學(xué)，巧妙設(shè)計課堂提問，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才有可能將課堂教學(xué)的有效性提高到令人滿意的程度。正視存在的問題，思考存在的弊端，尋找“病因”，“對癥下藥”，相信一切的問題在潛心地研究之下總可迎刃而解。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

追求課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生更快更好地發(fā)展，需要教師來優(yōu)化課堂提問，而優(yōu)化課堂提問，筆者認為必須遵循以下幾個大的原則，具體分析如下：

1.遵循以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則。課堂問題設(shè)計要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，要貼近學(xué)生的生活實際。每節(jié)課都應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中具體問題的設(shè)計都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計，不能脫離目標(biāo)獨立而行。

2.遵循以能力培養(yǎng)為中心的原則。語文教學(xué)要著重于在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，問題的設(shè)計要有利于開發(fā)和提升學(xué)生的多方面的能力，只有達到這一目標(biāo)，語文課學(xué)習(xí)的目的才可以算基本達到。

3.遵循以學(xué)情為基礎(chǔ)的原則。問題的設(shè)計建立在充分了解和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計要滿足不同學(xué)生的需要，還要注意為學(xué)生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

4.遵循課堂活動精細化的原則。在課堂教學(xué)中要將每一個細節(jié)打磨好，只有將每一個細節(jié)打磨好，問題提問才會取得理想的效果。

5.遵循以學(xué)生的困惑為教學(xué)源泉的原則。“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。一切的教學(xué)都應(yīng)服從于學(xué)生的需要，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑惑和問題，應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點和難點，這樣的課堂才是有效的課堂，也才是學(xué)生喜愛的課堂。

優(yōu)化課堂提問，是一個精細化的過程，沒有固定化的模式，而是一個不斷變化的過程，只有精益求精地去追求、去完善，才能夠讓設(shè)計出的問題在實踐中達到其實際的效果。

三、課堂提問之自我實踐

1.閱讀生疑，解疑激趣

《散步》是一篇文字簡短、語言清新自然的文章，學(xué)生理解難度不大。在簡單的導(dǎo)入之后，教師板書課題，請學(xué)生自己讀文題，再說說看到這樣一個簡單的題目之后，頭腦中會產(chǎn)生怎樣的疑惑或問題。學(xué)生在結(jié)合自己生活體驗的基礎(chǔ)上，暢所欲言、七嘴八舌的談自己的問題，如“哪些人去散步？”、“去什么地方散步？”、“什么時候去散步？”、“為什么去散步？”、“散步過程中發(fā)生了什么事？”……每個學(xué)生對這一問題都會有自己的認識和理解，不拘泥于某一種或某兩種說法，只要表達得有道理，能自圓其說即可以。這樣相對比較寬泛的問題，很大程度上提升了學(xué)習(xí)的積極性和成就感，自信心足了，參與課堂的積極性也就高了。從馬斯洛的“需要層次理論”來講，學(xué)生自我需要和成就感得到了滿足，一切的問題就能很好地得到解決。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會帶著這些疑問去很好地讀課文，用心讀，有些比較淺顯的疑問很容易就能解開，當(dāng)然也有些疑問學(xué)生自己去解決可能難度比較大，這就是教師課堂教學(xué)的重點和難點，重點問題的設(shè)計和安排就要圍繞這些問題而展開。

2.問題的設(shè)計應(yīng)有層次性，分層提問，由表及里，由淺入深

教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理比較科學(xué)，學(xué)生也樂于接受。筆者在教學(xué)《散步》一文時，這方面處理得不太科學(xué)，問題設(shè)置基本上在同一個層面上，缺少梯度，也缺少一種由淺入深、由表及里的理性的引導(dǎo)和分析。問題的設(shè)計只能讓學(xué)生停留在比較容易理解的親情、責(zé)任這一層面上，沒有能很好地引導(dǎo)學(xué)生從生命這一角度去做更深的挖掘和探索，課堂教學(xué)的成效也不明顯。課后筆者也在自我反思和探尋改進的策略，如何來重新設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么來比較合理地設(shè)計有深度的提問，淺文深教，在常規(guī)的教學(xué)中如何來注入更多的新的元素和思緒。

總之，在教學(xué)中，注重問題的有效和藝術(shù)的設(shè)計，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力起著重要的作用。探索的道路不可能一帆風(fēng)順，總會在挫折中不斷地前進和收獲，只要我們不放棄，不松懈，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。

參考文獻：

[1] 王九紅.當(dāng)前課堂提問存在的問題及策略[J].天津市教科院學(xué)報，2003，（2）.

[2] 張同欣.新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（16）.