【摘 要】 薛法根老師鮮明地提出了“為言語智能而教”的主張，并在實踐中探索了兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂就當(dāng)順應(yīng)這種規(guī)律，為兒童設(shè)計簡單而又扎實的言語實踐。兒童從中掌握語言學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀文本的思維力與鑒賞力，鍛煉準確而又生動的表達，獲得母語智慧的發(fā)展。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 學(xué)習(xí)方法;思維 ;表達;智慧

【作者簡介】 湯靚亮，江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)，一級教師。主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0057-02

2002年秋，我第一次聽薛法根老師上課，當(dāng)時他執(zhí)教的是《我應(yīng)該感到自豪才對》。課堂中，他對課題巧妙化用，對詞語教學(xué)充分展開，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生遷移仿寫，敏銳地捕捉學(xué)生發(fā)言的優(yōu)劣，即席點評、引導(dǎo)。我深深地為之折服與贊嘆。之后，我格外留心他的公開課，先后聽了《珍珠鳥》《螳螂捕蟬》《霧凇》《水》《猴子種果樹》《真理誕生于一百個問號之后》等課。這些課帶給我許多思考：薛老師總能站在兒童學(xué)習(xí)語言的立場挖掘適切的教學(xué)內(nèi)容，又能根據(jù)不同年段的學(xué)生語言接受的差異設(shè)計適切的教學(xué)活動。這些思想指導(dǎo)著我的語文課堂實踐。除此以外，我還特別留心薛老師在雜志上發(fā)表的文章。從他的文字中，我了解到他提出的組塊教學(xué)模式，了解到他對語文教學(xué)本質(zhì)的思考，對兒童學(xué)習(xí)語文規(guī)律的探索。2014年，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，薛老師出了三本專著《現(xiàn)在開始上語文課》 《為言語智能而教》 《做一個大寫的教師》。細細品讀薛老師的課堂實錄、教育思想、教育隨筆，語文教育的智慧因子被薛老師充分地挖掘，并予以孵化。讓我們一起走進他的課堂，感受言語實踐中的智慧培養(yǎng)。

一、在言語實踐中教給學(xué)生方法

【教學(xué)片段】蘇教版四年級上冊《霧凇》

師：這篇課文把霧凇的形成過程寫得非常生動、形象、優(yōu)美。課文的哪一個自然段寫了霧凇形成的經(jīng)過？

生：第二自然段。

師：今天我們就集中學(xué)習(xí)第二自然段。霧凇形成一般要八到十個小時，但第二自然段用幾句話就寫清楚了，我們一起來讀一讀。請前排的同學(xué)每個人讀一句，一共幾句話？

生：（8個句子，每人讀一個句子，略）

師：這八句話之間有什么聯(lián)系？想一想，如果這八句話中只要留下一句最重要、最核心的話，應(yīng)該是哪一句？如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請坐下。（幾個學(xué)生紛紛坐下。只有第一個和最后一個學(xué)生還站著。）你們兩個只能留一個?。ㄗ詈笠粋€學(xué)生想了想，坐下了。師問第一個學(xué)生）你為什么要站著？

生：因為我最重要。

……

師：說說重要在哪兒？（生無語）想一想，你讀的這個句子和下面的句子是什么關(guān)系？（生仍不明白）我和你是什么關(guān)系？

生：老師和學(xué)生的關(guān)系。

師：所以我領(lǐng)著你學(xué)習(xí)??！你看看你讀的這個句子呢？

生：（恍然大悟）這個句子是領(lǐng)著下面的句子。（師插話：不是學(xué)習(xí)。）是總的說的。（師插話：下面的句子？）下面的句子是分開來說的。（師引導(dǎo)：所以是？）總分關(guān)系。

師：這一句是概括說的，那么下面句子就是——

生：具體說的。

師：第一句是概括寫霧凇形成的科學(xué)原理，后面的七句是具體寫霧凇是怎么形成的過程。所以，這一個句子就是這一段話的——

生：中心句。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？你越學(xué)越聰明啦！

薛老師在這一教學(xué)片斷中，呈現(xiàn)了總分構(gòu)段方式的教學(xué)軌跡。他將教法轉(zhuǎn)化成了學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中思考：你讀的那一句不是最重要、最核心的請坐下。這種逆向的思維方式，將學(xué)生的注意力聚焦到最“核心”的言語——中心句。閱讀教學(xué)就是要能夠教給學(xué)生帶得走的方法與能力。當(dāng)四年級學(xué)生拿到一篇文章，能夠試著用薛老師教給的“去粗取精法”（或者說是“留下核心句法”）找到文本的主旨，那么學(xué)生就真正地習(xí)得了閱讀的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)段落的構(gòu)段規(guī)律之后，薛老師也當(dāng)即鼓勵學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？你越學(xué)越聰明啦！”

薛老師基于對語文知識的把握，為兒童設(shè)計相應(yīng)的語文實踐活動，形成并發(fā)展了兒童的語文能力?！斑@樣的語文教學(xué)，就具有語文學(xué)科專業(yè)的特點，兒童就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文教學(xué)鮮明的成長性。”

二、在問題導(dǎo)向中發(fā)展學(xué)生的思維

還是以《霧凇》一課為例，薛老師圍繞第二自然段教學(xué)“霧凇形成過程”，設(shè)計了這樣一系列問題——

①師：……接下來的7個句子就是將霧凇的形成過程具體寫出來了。第二個同學(xué)開始每人讀一句，看看你讀的這一句是寫水汽？霧氣？還是霜花？霧?。?/p>

②師：水汽在哪里？

③師：（指著讀第三句到第六句的四個學(xué)生）你們讀的句子都是寫的霧氣，有什么不同嗎？

④師：請你們（讀第三句到第六句的四個學(xué)生）每個人從各自讀的句子中找出一個表示霧氣變化的動詞來？

⑤師：（問讀第七句的學(xué)生）你再想一想，這里的霧氣有什么變化嗎？

⑥師：這里的霧氣遇冷凝結(jié)成了霜花，這句里沒有出現(xiàn)“霜花”這個詞語啊？

語文學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更自然地閱讀，更流暢地表達，在閱讀與表達中豐盈智慧。學(xué)習(xí)心理學(xué)強調(diào)：學(xué)習(xí)者“用聯(lián)系產(chǎn)生意義”，即“將新概念與已知概念進行聯(lián)系與比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來”。薛老師所設(shè)計的上述一連串問題，承接第一板塊初步理解的“已知概念”（水汽、霧氣、霜花、霧凇這四個詞語），設(shè)計了第①個問題;集中圍繞從“霧”到“凇”的變化過程，重點放在“已知概念”之間的內(nèi)在聯(lián)系上，設(shè)計了第③個問題;又抓住霧氣濃度變化，找出了“彌漫、籠罩、淹沒、模糊”這四個動詞來體會與積累，設(shè)計了第④個問題。學(xué)生在聯(lián)系、比較中將文本具體的語言還原成場景，用場景來理解霧凇形成的抽象過程，實現(xiàn)了抽象思維與具象語言共同發(fā)展的教學(xué)目標。

三、在即時評價中提升學(xué)生的表達

薛法根老師的課之所以精彩而扎實，不僅僅因為他獨到的解讀教材的能力，巧妙的課堂設(shè)計能力，還因為他敏銳的即席評價能力。他與學(xué)生對話、交流，總能即時調(diào)控，或鼓勵，或幫助，或啟發(fā)，或示范，學(xué)生在他的引導(dǎo)下，對語言文字樹立了嚴謹?shù)囊庾R，也學(xué)會了準確又生動的表達方法。

薛老師非常注重讀、說、寫三者的結(jié)合，提倡作前指導(dǎo)、限時完成、當(dāng)場評改。在《霧凇》一課教學(xué)中，始終圍繞“霧凇的形成過程寫得非常生動、形象、優(yōu)美”這一命題展開。薛老師讓學(xué)生積累了描寫霧氣變化的詞句，“模仿課文第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧形成、消散的過程寫出來”。學(xué)生寫完后當(dāng)場評改，并提醒學(xué)生“注意傾聽：他用了哪些準確的詞句來描寫？用了哪些詞句寫出了變化的過程？”我們來欣賞他的精彩點評——

一個學(xué)生讀課堂練筆：早晨，推開門一看，嗬，好大的霧?。∵h處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話①：只聞其聲，不見其人。）只有近處車子的跳燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話②：“爬”寫出了慢，好！）我乘上了爸爸的汽車，開到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈來回閃爍。 （師插話③：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了?。┐箪F也彌漫了整個校園，就連對面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會撞個滿懷。 （師插話④：霧更濃了！）大人們可煩惱啦，可我們卻樂壞啦?。◣煵逶挗荩耗阆敫陕?？說清楚?。┪覀兙拖裨谙删持幸话?，又像浸在牛奶里一樣。（眾師插話⑥：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒？）這樣的大霧一直持續(xù)到午飯的時候，太陽才露出一點點臉來，霧終于慢慢散去了。

從上述片段中，我們可以感受到薛老師對語言文字敏銳的判斷如魚鷹捕食游魚般精準。這種敏銳當(dāng)即轉(zhuǎn)化成對學(xué)生習(xí)作中新鮮語句的褒獎，如插話③;對學(xué)生巧妙的寫作手法或遣詞用句的揭示，如插話①②;對學(xué)生表達不明處的點撥或追問，如插話⑤;對學(xué)生表達不到位的補充：如插話⑥。

薛法根老師鮮明地提出了“為言語智能而教”的主張，并在一線的實踐中探索出兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂就當(dāng)順應(yīng)這種規(guī)律，讓兒童在簡單而又扎實的言語實踐中，掌握語言學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀文本的思維能力與鑒賞力，鍛煉準確而又生動的表達，最終發(fā)展兒童的母語智慧。

參考文獻：

[1] 薛法根.現(xiàn)在開始上語文課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：230-244

[2] 薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：7-9