【摘 要】 教師的職責(zé)，就是在課堂教學(xué)中讓自己的學(xué)生真有收獲，大有收獲。在每一篇課文的教學(xué)中，在每一節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲，就是“好課”的理想境界。這可能是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的最切實(shí)、最真實(shí)的方向。要真正地達(dá)到這種境界，需要在兩個(gè)大的方面進(jìn)行深刻的思考與實(shí)踐：一是要樹(shù)立、提高教師的效率意識(shí);二是要崇尚、提升教師的學(xué)科教學(xué)技藝。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 效率意識(shí);教學(xué)技藝;好課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】 余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0026-04

教師的職責(zé)，就是在課堂教學(xué)中讓自己的學(xué)生真有收獲，大有收獲。在每一篇課文的教學(xué)中，在每一節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲，就是“好課”的理想境界。這可能是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的最切實(shí)、最真實(shí)的方向。要真正地達(dá)到這種境界，需要在兩個(gè)大的方面進(jìn)行深刻的思考與實(shí)踐。

一、要樹(shù)立、提高教師的效率意識(shí)

課堂教學(xué)的效率意識(shí)，除了追求“學(xué)生活動(dòng)充分”、“課堂積累豐富”之外，還需要從如下方面樹(shù)立與提高。

1. 集體活動(dòng)意識(shí)。集體活動(dòng)，就是面對(duì)全班學(xué)生組織的讓學(xué)生都參與的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，就是“全員參與”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)——在課堂上某一時(shí)間段內(nèi)，班上所有學(xué)生都在進(jìn)行的或默讀、或朗讀、或背誦、或批注、或概括、或?qū)懢?、或?qū)懚蔚膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)的價(jià)值在于，它是所有學(xué)生都在閱讀實(shí)踐中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論比較優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都占有那一份時(shí)間，都因?yàn)樵凇坝H自”學(xué)習(xí)之中而有自己的所獲。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，這就是效率。與集體活動(dòng)相對(duì)的，就是大部分教師所習(xí)慣的與學(xué)生進(jìn)行的個(gè)體對(duì)話活動(dòng)，一節(jié)閱讀課中，“師生對(duì)話”的頻率可以高達(dá)幾十次，課堂上基本上沒(méi)有學(xué)生安靜思考或獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間?？梢哉f(shuō)，在課堂上不給予學(xué)生充分的時(shí)間，不設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生參與的課堂實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)方式陳舊、效率低下的重要原因之一。

2. 當(dāng)堂訓(xùn)練意識(shí)。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是學(xué)生少做或不做預(yù)習(xí)，教師當(dāng)堂展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，上真課，上實(shí)實(shí)在在的課;就是教師少要求、不要求學(xué)生在課前課外花大量時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的課文預(yù)習(xí)，然后再到課堂上進(jìn)行所謂的分組“展示”。我們研究課堂教學(xué)效率，追求高效的課堂教學(xué)，必須有一個(gè)真實(shí)公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那就是：時(shí)間。要“計(jì)算”一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)，到底耗費(fèi)了學(xué)生的多少時(shí)間。一切教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)模式的優(yōu)劣，都應(yīng)該在這個(gè)公平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行衡量。不用“時(shí)間”這個(gè)概念去觀察教學(xué)，我們就不知道“單位時(shí)間內(nèi)的工作量”叫效率，就會(huì)誤以為用了雙倍、多倍的時(shí)間，讓學(xué)生浪費(fèi)生命的教學(xué)叫“有質(zhì)量”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有不少的地方、不少的課堂，就因?yàn)椤澳Ｊ健睓M行、學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)分，上的其實(shí)就是耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間與生命的假課，盡管它們顯得十分流暢與熱鬧。

3. 教學(xué)深度意識(shí)。所謂“教學(xué)深度”，其實(shí)是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和知能程度而安排的教學(xué)難度?！敖虒W(xué)深度”四個(gè)字，在日常課堂教學(xué)中一直沒(méi)有引起廣大教師的注意，對(duì)此極少有科學(xué)、深入的探索與研究。最典型的課堂教學(xué)中的淺層知識(shí)的反復(fù)。如，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)知道了“列數(shù)字”、“打比方”等基本的說(shuō)明方法，但在任何地方的中考復(fù)習(xí)中，一定還有對(duì)這些極淺顯的知識(shí)的專門復(fù)習(xí)。如，“比喻”、“排比”等修辭手法，從小學(xué)一直到初中甚至高中，都是課堂上、課文品析中最常見(jiàn)的品析內(nèi)容。如，七年級(jí)的文學(xué)作品教學(xué)與九年級(jí)的文學(xué)作品教學(xué)，在教學(xué)深度、難度、手法、方式上幾乎沒(méi)有變化……因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的限制，因?yàn)榻處熴@研教材和備課的粗疏，那些欠深度、無(wú)難度的淺層次課堂閱讀教學(xué)，每天都在大量地浪費(fèi)著寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

4. 教學(xué)容量意識(shí)?！敖虒W(xué)容量”這個(gè)概念，在日常教學(xué)中，也很難進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的視野。當(dāng)我們習(xí)慣于連學(xué)生的課外時(shí)間都要大量侵占的時(shí)候，不珍惜課堂教學(xué)時(shí)間就是必然的了。課文教學(xué)占用課時(shí)太多，課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，也是一種普遍的低效現(xiàn)象。其主要特征就是瑣細(xì)的分析成為教學(xué)活動(dòng)的主流形式，從而消耗課堂教學(xué)時(shí)間。特別是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不少教師缺乏珍惜時(shí)間的意識(shí)，不分析具體的學(xué)情，不理性地思考教學(xué)取舍，教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎，教學(xué)節(jié)奏拖沓。諸如《古詩(shī)三首》之類的課文，大多安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，哪怕最短的只有4行20個(gè)字的詩(shī)歌，同樣要“磨”去一節(jié)課40分鐘的時(shí)間。產(chǎn)生這種教學(xué)狀況的原因，一方面是由于教師的教學(xué)技能欠缺，不知道如何科學(xué)地技巧地處理教材，不知道如何組織精讀美讀的教學(xué)活動(dòng)，一方面也是受傳統(tǒng)的疏于研究的教學(xué)積習(xí)的影響。

5. 教師素養(yǎng)意識(shí)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，因?yàn)榻處熃虒W(xué)素養(yǎng)的原因，也往往受到負(fù)面的影響;教師教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)學(xué)問(wèn)不深、陳舊教法不變，是課堂教學(xué)效率低下的最直接最重要的原因之一。正因?yàn)槿绱?，教育?011年版新課標(biāo)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了非常明確的提高水平的要求，特別強(qiáng)調(diào)了教材提煉能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升要求：

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

這實(shí)在是洞察現(xiàn)狀之后的嚴(yán)肅要求。

二、要崇尚、提升教師的學(xué)科教學(xué)技藝

教師的素養(yǎng)，除了熱愛(ài)教育事業(yè)、忠于職守、勤勉負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)這些優(yōu)秀品質(zhì)之外，最重要的就是應(yīng)該做到教學(xué)技藝精湛，以此不辜負(fù)學(xué)子的渴盼，不辜負(fù)自己的職業(yè)。作為語(yǔ)文教師，絕對(duì)不能“以其昏昏，使人昭昭”。

崇尚教學(xué)技藝，是為了讓更多的優(yōu)秀教師站穩(wěn)講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、真學(xué);是為了語(yǔ)文教學(xué)的課堂更優(yōu)美、更文氣、更有積累與訓(xùn)練的味道;是為了讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教育。

只有語(yǔ)文教師都關(guān)注到并且努力做到提升自己的教學(xué)技藝，課堂教學(xué)效率普遍不高的局面才有可能得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們才可能真正生活在“好課”的意境之中。

提升語(yǔ)文教師的教學(xué)技藝，宏觀而言，需要對(duì)教師強(qiáng)調(diào)“教學(xué)本領(lǐng)八練”的重要性并予以教師業(yè)務(wù)進(jìn)修方面的指導(dǎo)：一練深讀教材利用教材的本領(lǐng);二練扎實(shí)高效的閱讀教學(xué)本領(lǐng);三練精致務(wù)實(shí)的作文教學(xué)本領(lǐng);四練知識(shí)講授指導(dǎo)學(xué)法的本領(lǐng);五練專題研究專項(xiàng)突破的本領(lǐng);六練堅(jiān)持學(xué)習(xí)積累資料的本領(lǐng);七練論文寫作試題編擬的本領(lǐng);八練聽(tīng)課評(píng)課議課說(shuō)課的本領(lǐng)。

提升語(yǔ)文教師的教學(xué)技藝，需要對(duì)教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中優(yōu)化“五種訓(xùn)練”的重要性：強(qiáng)調(diào)利用課文突現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)用訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)利用課文著力閱讀技能訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)利用課文進(jìn)行知識(shí)積累訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)利用課文進(jìn)行思維能力訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)利用課文組織班級(jí)集體訓(xùn)練。提升語(yǔ)文教師的教學(xué)技藝，需要著力于如下兩個(gè)教學(xué)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成：

一是深刻地精細(xì)地研讀語(yǔ)文教材的方法與技能。如，把握、實(shí)踐課文研讀的九種基本方法：

①整體反復(fù)法。整體反復(fù)，就是將課文讀了一遍又一遍，每讀一次都變換一次角度。于是就能立體地、多側(cè)面地研讀了課文。整體地、多角度地反復(fù)，是研讀一切課文的基本方法。這種閱讀方法能夠讓教師學(xué)會(huì)安靜地讀書，學(xué)會(huì)有耐性地讀書，真正讀到課文的深處和美處。

②章法品析法。文章的章法重在形式之美。它所講究的是，順序合理，思路完整，脈絡(luò)清晰，形式美觀，手法生動(dòng)。章法賞析能力是語(yǔ)文教師閱讀能力的重要組成部分。這種閱讀方法能夠讓教師關(guān)注文章的行文與結(jié)構(gòu)之美，逐步訓(xùn)練出能夠洞察文章結(jié)構(gòu)的高強(qiáng)本領(lǐng)。

③提取組合法。就是提取、集納課文內(nèi)部語(yǔ)言材料的妙要。如：分類提取，編制課文語(yǔ)言卡片;用課文中的語(yǔ)句，濃縮課文內(nèi)容;用提綱、表格、卡片的形式表現(xiàn)全文的內(nèi)容綱要;在提取、組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編等。這種閱讀方法能夠讓語(yǔ)文教師多角度地、細(xì)膩地把握課文中精美教學(xué)資源。

④選點(diǎn)精讀法。即針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀，以求得到確有心得的閱讀體會(huì)并發(fā)現(xiàn)課文對(duì)于學(xué)生能力訓(xùn)練的可取之處。這種閱讀方式能夠提升教師的閱讀審美能力和賞析探究能力。

⑤提煉命名法。就是教師自己對(duì)課文進(jìn)行下定義、提觀點(diǎn)式的閱讀——讀出獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出有新意的見(jiàn)解。這種閱讀方法常常要求語(yǔ)文教師變角度思考課文的表達(dá)現(xiàn)象，從而引出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

⑥專題集納法。即連類而讀——從課文中的某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，在本課中、或其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。這是集“散”材料為“類”材料的閱讀，可以開(kāi)拓出教材的無(wú)限疆界，使教師成為知識(shí)花籃的編織者。

⑦術(shù)語(yǔ)解讀法。這是從文體品析“術(shù)語(yǔ)”的角度、利用“術(shù)語(yǔ)”對(duì)小說(shuō)、散文之類的作品進(jìn)行“專門”研讀的一種方法，如在課文的解讀之中品析其線索、懸念、伏筆、照應(yīng)、虛實(shí)之類的內(nèi)容。這種研讀方法的最大好處是能夠提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。

⑧資料助讀法。這是利用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書籍、專業(yè)報(bào)刊、正規(guī)網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)資料來(lái)幫助教師理解教材的一種好方法。它能培養(yǎng)、訓(xùn)練教師搜集、擷取、整理、歸類、運(yùn)用教學(xué)資料的能力。

⑨個(gè)人愛(ài)好法。即用教師個(gè)人比較喜歡的特別方法研讀課文。如吟誦體味、變形閱讀、表格閱讀、評(píng)點(diǎn)批注、專題短文論析、運(yùn)用數(shù)字概括 、進(jìn)行質(zhì)疑修正和展開(kāi)拓展閱讀等。這種研究方法培養(yǎng)、訓(xùn)練教師個(gè)性化的閱讀技能，還能直接提高教學(xué)創(chuàng)意的能力。

教材研讀的能力不強(qiáng)，功夫不深，直接制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量;教師有了高強(qiáng)的教材閱讀能力，就能像“尋寶”一樣發(fā)現(xiàn)各種各樣的可用教學(xué)資源;教師的手中有了那么多的“米”甚至“香米”，就不愁“無(wú)米之炊”，就能自主地利用它們來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)多姿多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二是科學(xué)地藝術(shù)地利用教材的方法與技能。如，把握、實(shí)踐教材利用的十種基本角度：

①整體反復(fù)，多次品讀。如《天上的街市》的教學(xué)，教師整體利用課文，設(shè)計(jì)學(xué)生的“朗讀——體味音樂(lè)美”、“描述——表現(xiàn)圖畫美”、“品析——感受情感美”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可謂步步深入，層層推進(jìn)。

②整體理解，選點(diǎn)精讀。如《背影》的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先用復(fù)述的方式理解文意，然后切入課文詳寫父親“背影”故事的第六段，組織起朗讀訓(xùn)練、概說(shuō)訓(xùn)練、層次分析訓(xùn)練、語(yǔ)言品析訓(xùn)練等精讀實(shí)踐活動(dòng)。

③課文讀背，語(yǔ)言品析。如《飲酒（其五）》的教學(xué)，安排三次閱讀品析活動(dòng)?；顒?dòng)一，課文朗讀背誦;活動(dòng)二，字詞深意品析;活動(dòng)三，課中智能練習(xí);從而完美地覆蓋了這首詩(shī)歌的美讀訓(xùn)練。

④概說(shuō)課文，細(xì)品美點(diǎn)。如《散步》的教學(xué)，先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)《散步》寫了一個(gè)什么樣的故事，教師從若干個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。然后以“課文美點(diǎn)賞析”為話題，請(qǐng)同學(xué)們用“寫”方式賞析課文的美妙之處，形成課中交流、師生交流的品析過(guò)程。

⑤朗讀為線，分層品析。如《沁園春·雪》的教學(xué)，設(shè)計(jì)反復(fù)朗讀訓(xùn)練的課堂活動(dòng)，每次朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)進(jìn)行之后，再?gòu)哪硞€(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行品析。如此進(jìn)行，表現(xiàn)出“朗讀—品析（1）”、“朗讀—品析（2）”、“朗讀—品析（3）”……的活動(dòng)節(jié)奏，朗讀在這樣的過(guò)程中儼然成為教學(xué)線索。

⑥知曉文意，課中比讀。如《孔乙己》的教學(xué)，先組織學(xué)生概說(shuō)課文大意的活動(dòng)，再組織課文第四段與第十一段的課中比讀活動(dòng)，在線條豐富、內(nèi)容細(xì)膩的比較閱讀中既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，又深入理解孔乙己命運(yùn)的巨大變化。

⑦巧妙穿插，增加厚度。如《行路難》的教學(xué)，在朗讀、品析、背誦的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)穿插警句知識(shí)、用典知識(shí)和修辭知識(shí)的教學(xué)。

⑧一文為主，多文聯(lián)讀。如在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，以《假如生活欺騙了你》為主，聯(lián)讀詩(shī)歌《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》。第一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方式為朗讀吟誦，第二首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方式為欣賞語(yǔ)言，第三首詩(shī)的學(xué)習(xí)方式為仿寫學(xué)用。

⑨讀寫結(jié)合，句段學(xué)用。如《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)，先指導(dǎo)同學(xué)們論析課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，由此達(dá)到對(duì)課文進(jìn)行整體感知的目的，接著指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐“第一、第二、第三、第四”以及“首先、其次、再次”的“由主到次”式的語(yǔ)言表達(dá)形式。

⑩課文作文，以寫促讀。如《羅布泊，消逝的仙湖》的教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們尋覓“課文看點(diǎn)”，然后根據(jù)課文內(nèi)容寫作“微型作文”，于是就有了《在遙遠(yuǎn)的過(guò)去》《這里曾經(jīng)有過(guò)美麗……》 ?《現(xiàn)在的羅布泊》 ?《胡楊悲歌》 ?《羅布泊的消亡》 《塔里木河的悲哀》等各篇微文習(xí)作的出現(xiàn)。

這樣一些教材處理與利用的基本角度，可以多方面地表現(xiàn)出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)技藝，表現(xiàn)出理性的思路策劃與詩(shī)意的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)的豐富與課堂訓(xùn)練的力度與美感。

一位語(yǔ)文教師，如果真正擁有了一定的教材研讀能力，能夠運(yùn)用多種方法鉆研理解課文，提取教學(xué)資源;一位語(yǔ)文教師，如果真正擁有了一定的教材處理與利用能力，能夠靈活地實(shí)在地組織起簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，那么他無(wú)疑是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“好課”的天使。

（連載完）