王飛飛

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學生物學課程改革也得以順利進行，在這次課程改革的背景下，生物學教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學教師在積極參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時對教育理念，教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學學科變?yōu)殛P(guān)注學生，從傳授知識變?yōu)榻煌樱瑥淖⒅亟Y(jié)果變?yōu)樽⒅剡^程。逐步改變自己的教學觀念，形成適合于新課程理念的教學行為。下面，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勑抡n程背景下高中生物教學的幾點體會。

一、注重培養(yǎng)學生的探究能力

生物學上每一次科學發(fā)現(xiàn)都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學研究史都是學生探究興趣和科學探究精神的培養(yǎng)機會。在處理這些內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學生重走科學家的探究之路，鼓勵學生再現(xiàn)科學家的探究思想和探究過程，對科學家的實驗進行評價、改進或重新設(shè)計，讓學生會更有興趣，主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學生的設(shè)計進行評價，讓學生對實驗設(shè)計思想有清楚的認識，同時糾正學生在實驗設(shè)計中的遺漏和錯誤。在這樣的學習過程中學生會更多地獲得成就感而提高生物學實驗探究的興趣和能力。

例如在植物激素一節(jié)的教學中，傳統(tǒng)教學往往把溫特實驗作為結(jié)論性知識，逐步介紹給學生，忽略了科學方法和探究思想的教育，使能力培養(yǎng)和知識傳授相脫節(jié)。在教學實踐中，如果將這個經(jīng)典實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n題，引導(dǎo)學生參與至探究過程中來，會取得更好的效果。通過本節(jié)課前面內(nèi)容的學習，學生會提出假設(shè)：胚芽鞘的生長和向光性是由尖端決定的。教師引導(dǎo)學生思考：以上實驗說明胚芽鞘的生長及向光性是尖端決定的，但到底是尖端本身還是尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)？應(yīng)如何通過實驗研究該問題？學生會特別有興趣，積極投入到討論當中。然后教師逐步提出探索性思考題對學生進行引導(dǎo)：①實驗設(shè)計的基本思路是什么？②自變量和因變量是什么？怎樣處理自變量和觀測因變量？③應(yīng)該用什么樣的基質(zhì)吸附這種物質(zhì)？如何驗證該物質(zhì)是否存在？④用怎樣的實驗方法排除基質(zhì)對實驗的影響？以上問題由學生討論解決，教師鼓勵和點評。在這個過程中，學生經(jīng)歷了如下過程：對假設(shè)重新思考→尋找方法→選擇實驗材料→設(shè)計實驗方案→預(yù)期實驗結(jié)果。通過上述探索性思考過程，學生積極參與討論和實驗的設(shè)計，在學習溫特實驗的同時也得到了科學方法的訓(xùn)練，其創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。在接下來的研究植物彎曲生長與生長素的分布之間關(guān)系以及植物的頂端優(yōu)勢的原因時，學生也可以通過對前面實驗探究的模仿而自行解決。

二、加強實驗教學

生物學是一門實驗科學，因此高中生物課程加強實驗教學尤為重要?？梢詮膶嶒炚n開始，創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，每節(jié)實驗課引入發(fā)揮得好，能牽動學生的思緒，立疑激趣，提高學生求知欲望，并直接影響該節(jié)實驗課的教學效果。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，我們可創(chuàng)設(shè)如下的情景，來引發(fā)學生的興趣?！吧鐣铣霈F(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能否證明我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉？”“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“現(xiàn)在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？”通過這些問題，很自然地激起學生的好奇心。在實驗課中，可通過巧設(shè)問題的方式來激發(fā)學生興趣。如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，問及“濾紙條下端為什么要剪去兩角？”我看學生在思索后仍很茫然的樣子，就問“如果不剪結(jié)果會怎么樣？”學生還在想，我就又點明到“何不操作一下看看”（事先我每組多發(fā)了一張濾紙片），這時，學生紛紛動手操作，不一會就有學生喊道“層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過這樣啟發(fā)的過程，學生牢牢學會了知識，也使得學生明白了“實踐出真知”的道理。

三、發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

通過多媒體教學，可將抽象的知識形象化、直觀化、具體化，既增加了生動感，又有利于知識的獲取，降低了學生對重、難點的理解難度，變難為易，提高了課堂學習的效率。如在“光合作用的過程”這一知識的學習時，利用教材中的整個圖解進行講解光合作用過程，學生在理解時難度相對來說比較大，如果通過多媒體課件將該過程分解成光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，學生通過學習能輕松地掌握這兩階段發(fā)生的變化，最后再將這兩個階段進行組合，使學生認識到兩個階段存在著緊密的聯(lián)系，兩者是缺一不可，相輔相成的。再如：關(guān)于滲透作用原理的教學時，通過演示實驗以及靜態(tài)圖可以使學生直觀地觀察到長頸漏斗內(nèi)液面的變化，但很難認清其中的原理。為使學生更形象地了解其中奧秘，我們可以利用多媒體動畫進行模擬，學生通過觀察整個變化過程，積極思考并討論，最終認識到：由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，多于水分子由漏斗透過半透膜進入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此漏斗管內(nèi)的液面上升了。

可見，多媒體教學具有形象性、直觀性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

以上是我學習新課改后總結(jié)的教學方法，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多地是課外的因素，如作業(yè)安排、教學管理、時空安排等。